黃一臻

摘 要： 英語(yǔ)專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式是高校在英語(yǔ)教學(xué)改革中探索出來(lái)的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫作能力與一本、二本院校的學(xué)生相比有較大差距。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)可以充分利用外教資源進(jìn)行高級(jí)寫作課中的中外教師合作教學(xué)改革，讓中外英語(yǔ)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)， 共同提高英語(yǔ)寫作課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)高級(jí)寫作 合作教學(xué)

2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作?！盵1]在當(dāng)前高等教育國(guó)際化背景下，英語(yǔ)專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式是高校在英語(yǔ)教學(xué)改革中探索出來(lái)的有效途徑，是地方院校國(guó)際化的重要舉措。合作教學(xué)中的教學(xué)課程模式、教學(xué)過(guò)程、管理和學(xué)習(xí)者等四方面因素的分析與評(píng)估，合作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和改革思路是中外合作教學(xué)急需解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。合作教學(xué)（co-teaching）指兩個(gè)及兩個(gè)以上的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同備課、授課并評(píng)價(jià)同一批學(xué)生[2]。合作教學(xué)一般分為：1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；3）站點(diǎn)教學(xué)；4）平行教學(xué)；5）交替教學(xué)；6）小組教學(xué)六種不同的指導(dǎo)模式。合作教學(xué)源于上世紀(jì)40年代的美國(guó)陸軍教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，合作教學(xué)在理論上逐漸成熟。我國(guó)學(xué)者在中外教師合作教學(xué)方面進(jìn)行了一系列研究，郭爾平等（2002）研究了中外教師合作教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的效果，認(rèn)為中外教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的合作能夠幫助學(xué)生更好地溝通，從而帶來(lái)更多、更準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言輸出；朱風(fēng)云（2002）從文化知識(shí)面分析了具有不同文化背景的中國(guó)教師和外籍教師合作教學(xué)的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教師合作教學(xué)使學(xué)生的聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)；王電建（2008）探討了中外教師合作在師范類英語(yǔ)專業(yè)課中的效果，發(fā)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地利用外教資源強(qiáng)化文化意識(shí)，從而更好地體驗(yàn)和理解外國(guó)文化；牟宜武（2009）等的研究發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力、動(dòng)機(jī)和自信心的作用比傳統(tǒng)教學(xué)模式更顯著；尚麗華（2009）研究中外教師合作教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上采取單雙周交替教學(xué)的形式更有利于發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢(shì)，也更有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)缺少以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象的中外教師合作教學(xué)研究。因此，探索獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)中外教師的合作教學(xué)模式，特別是高級(jí)寫作課中的中外教師合作教學(xué)模式，是對(duì)合作教學(xué)研究的重要補(bǔ)充。

1.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生作文存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，寫作是應(yīng)用性最強(qiáng)、綜合知識(shí)面最廣、訓(xùn)練難度最大的項(xiàng)目，部分在聽、說(shuō)、讀方面能力較強(qiáng)的學(xué)生在寫作中存在一些問(wèn)題?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)寫作課（英語(yǔ)高級(jí)寫作）的教學(xué)要求是：能寫故事梗概、讀書報(bào)告、課程論文和正式的書信等；要求語(yǔ)言正確、表達(dá)得體并具有一定的思想深度；寫作速度為30分鐘寫250～300個(gè)英文單詞[3]。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題有：1）結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，段落內(nèi)缺少主題句或段落間缺少邏輯聯(lián)系。2）缺少深度和個(gè)性。3）多用簡(jiǎn)單句，缺少修辭格的潤(rùn)色。4）忽略得體性，出現(xiàn)不少口語(yǔ)表達(dá)和縮略語(yǔ)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫作能力與一本、二本院校的學(xué)生相比有較大差距。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的作文存在詞匯量不足和語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)必須針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力和寫作水平。

2.獨(dú)立學(xué)院中外教師寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限性

外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：1）在獨(dú)立學(xué)院任教的英語(yǔ)外教一般來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等主要英語(yǔ)國(guó)家，他們的英語(yǔ)詞匯量豐富，表達(dá)地道，可以在寫作課上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)。2）外教通曉本國(guó)的歷史和文化，受過(guò)大學(xué)本科以上教育，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中可以擴(kuò)大學(xué)生的跨文化視野、跨學(xué)科視野，拓寬知識(shí)面和寫作思路。3）外教一般個(gè)性獨(dú)立，曾在世界多個(gè)國(guó)家生活或工作過(guò)，他們能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫出富有個(gè)性和深度的文章。4）外教的課件制作精良、圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容與生活、時(shí)尚緊密聯(lián)系，學(xué)生愿意寫作，而且有東西可寫。5）外教一般采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己就某個(gè)話題前期的調(diào)查結(jié)果并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

外籍教師的教學(xué)局限性：1）對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化缺少了解，由此產(chǎn)生的文化差異和文化沖突會(huì)影響課堂教學(xué)。2）對(duì)我國(guó)國(guó)情欠缺了解，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生分析一些關(guān)于我國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)的作文題目。3）沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，教學(xué)安排較為隨意，有時(shí)不按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容不一致。4）有些外教對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和水平不夠了解，認(rèn)為學(xué)生要先把句子寫好了才能寫文章，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，把寫作課上成了語(yǔ)法課。

中國(guó)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：1）了解我國(guó)學(xué)生在寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，在教學(xué)中可以幫助學(xué)生避免某些錯(cuò)誤。2）能指導(dǎo)學(xué)生寫出與我國(guó)熱門話題有關(guān)的作文。3）經(jīng)常參與國(guó)內(nèi)考試的改卷工作，對(duì)寫作部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。4）教學(xué)安排較系統(tǒng)和規(guī)范。

中國(guó)教師的教學(xué)局限性：1）英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力不強(qiáng)。2）多采用以教師為中心的教學(xué)方式，教師先講解一些寫作技巧，然后讓學(xué)生開始寫作，而且課件比較簡(jiǎn)單，缺少趣味性，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥。

3.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)寫作課中的中外教師合作教學(xué)探索

鑒于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作方面的不足和中外教師寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限性，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)可以充分利用外教資源進(jìn)行高級(jí)寫作課中的中外教師合作教學(xué)改革，讓中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

學(xué)期前的討論：中外教師共同確定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化的寫作話題、學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式、學(xué)期考核方式。

課前的集體備課：中外教師根據(jù)寫作話題的內(nèi)容進(jìn)行備課和分工。外教準(zhǔn)備與英美文化或英美思維方式相關(guān)的寫作話題部分，包括英美文化知識(shí)、語(yǔ)言難點(diǎn)、寫作思路。另外，外教最好能根據(jù)這個(gè)話題自己寫一篇作文讓學(xué)生參考。中國(guó)教師準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)的話題，包括中英文化對(duì)比方面的知識(shí)、學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤、國(guó)內(nèi)考試關(guān)于作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

合作授課：1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察。當(dāng)一名教師在講臺(tái)上或教室中分析寫作話題并指導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，另一名教師在教室后觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)（如學(xué)生是否參與課堂活動(dòng)、學(xué)生在聽課、討論和寫作時(shí)有哪些困難），以便課后分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視。當(dāng)一名教師授課時(shí)，另一名教師在教室巡視，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。比如，當(dāng)學(xué)生聽不懂外教的某些表達(dá)時(shí)，巡視的中國(guó)教師可以提供中文翻譯；當(dāng)學(xué)生不理解寫作話題中的英語(yǔ)文化特色詞時(shí)，巡視的外教可以提供英文解釋。

合作評(píng)閱：中外教師課后連續(xù)幾次評(píng)閱同一批學(xué)生的作文，以便統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著中外交流的增加，越來(lái)越多的外教在我國(guó)大學(xué)任教。中外教師共同參與英語(yǔ)高級(jí)寫作課的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受東西方文化差異，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html.

[2]Villa，R.A.et al.A Guide to Co-Teaching：Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].SAGE Publications，2004.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題《獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：2013B033。