王曉杰

摘 要： 本文從注意、記憶、想象、思維等方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，并列舉了教學(xué)中的具體實例.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 記憶力 想象力 具體思維 抽象思維

經(jīng)常有學(xué)生反應(yīng)：“數(shù)學(xué)課聽不懂.”原因或許是老師教授的新知識與學(xué)生已有的舊知識無法銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難.教師在備課要研究教材的重點和難點，但往往注重分析教材內(nèi)容而很少分析學(xué)生學(xué)情，對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素則更少考慮.

為什么中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生這樣那樣的困難呢？這與注意、記憶、想象、思維等心理過程有關(guān).

1.學(xué)生之間的記憶力有差異

顯然思路①中三角形的高不容易求.

3.思維造成學(xué)習(xí)困難

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的心理因素大致有三：具體思維與抽象思維的矛盾；思維的惰性；思維的單線性.

“我想到一個不著邊的.”

“什么？”

“三角.”

“為什么不試試？”

用三角換元法即可解決.有時學(xué)生的思維會陷入一種“功能固著”現(xiàn)象，也即思維定勢.

4.計算過程“程式化”，不會最優(yōu)化

分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，是每個教師都必須重視的事.學(xué)生在解題中可能依次發(fā)生四種困難：理解性困難；構(gòu)造性困難（不會用數(shù)學(xué)語言歸納成一個明顯的問題。例如，不會列方程）；運算性困難（包括推理能力弱）；判斷性困難.教師在備課時要著重分析這些困難，并采取相應(yīng)的措施.

參考文獻(xiàn)：

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