劉蘭勤

教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程[1]。

筆者通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語范文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的“以人為本”的教學理念，不能很好地調(diào)動學生的非智力因素，不利于使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。

在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，采用多種教學方法培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作技巧，并結合學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態(tài)度，最終形成自主學習能力，促進綜合語言運用能力的提高。

一、結合詞匯教學強化英語基本句型訓練。

英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態(tài)和語態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習慣搭配。特別是在日常詞匯教學中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，通過詞匯教學培養(yǎng)學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定堅實基礎。

二、運用多樣化的教學方法培養(yǎng)語言表達能力。

英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力既依賴于聽的能力，又有助于寫作能力的培養(yǎng)。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬于輸入（input），只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出（output）[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養(yǎng)學生的語言表達能力。讓學生在聽懂聽力材料的基礎上，根據(jù)聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內(nèi)容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。

由于寫作是口頭表達的文字記錄，因此具有較強的口頭表達能力，必然有利于寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內(nèi)容，既可培養(yǎng)學生掌握信息和分析信息的能力，又可培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

三、開展泛讀教學，培養(yǎng)英語閱讀能力和寫作技巧。

閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例，通過篇章結構的分析，使學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅可深化文章內(nèi)涵，而且可鍛煉學生使用英語遣詞造句的能力，促進學生的表達能力的提高。閱讀教學在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進了良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學生的閱讀速度、擴大詞匯量、增強學生的語感，而且對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式：語言圖式（Linguistic Schema）、形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）[3]。讀者的閱讀能力是由這三種圖式?jīng)Q定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內(nèi)容圖式是指讀者對文章涉及的有關事物、事件內(nèi)容的知識圖式、如購物的圖式、慶祝國慶節(jié)的圖式，有關美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，包括關于英語不同文體如記敘文、詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結構、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強化學生的“形式圖式”，使學生逐步了解英語文體的基本結構特點和寫作技巧。

四、利用精讀教學分析文章脈絡結構，強化不同英語文體的寫作特點。

文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結構進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結構類型和特征，幫助學生逐步構建和強化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）、議論文（argumentative）、新聞報道（news report）等體裁的結構特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。

五、結合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計寫作任務，系統(tǒng)地訓練學生的寫作技能。

人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創(chuàng)造性地設計了一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動練習寫作。例如：高一必修I第一單元的話題是Good friends，學生對于這個話題比較熟悉，從小學到初中，高中甚至大學包括以后的工作，都會涉及這個話題，所以學生寫作易于入手，但是大多是套話和程式化的論調(diào)，能寫出比較獨特的精品文章就更難了。鑒于此，我對此話題作了延伸，擬題How to Mend the Broken Friendship，并且先讓學生口語表達友誼的重要性。然后教師指出友誼也如同海上行舟，時有風浪，那么當友誼面臨著破碎的風浪時，我們應如何挽救破碎的友誼？之后讓學生以小組形式討論，每個小組選出一個代表，把本小組的觀點匯總，向全班同學做口頭陳述。再讓學生將口頭表達的內(nèi)容以文字形式反映出來。學生寫完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調(diào)動了學生練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，培養(yǎng)了學生積極健康的情感和人生態(tài)度。

再如：高一必修IV第三單元的話題是A Taste of Humor，單元寫作任務是要求學生會寫英語幽默小故事。如果讓學生編寫幽默故事。則有一定難度，而且有些學生不知道如何下筆。于是，我就將任務分解，給出幾個英語幽默笑話，找出punchline，然后出示四格漫畫，給出關鍵詞，讓學生對每幅圖片進行口頭描述，之后形成文字。最后大家分享一些優(yōu)秀作品。

這樣的作文練習題目激發(fā)了學生的寫作欲望，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，充分調(diào)動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現(xiàn)出《新課標》所倡導的“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。

六、利用多媒體教學手段提高寫作教學效率。

優(yōu)質高效的多媒體教學設備是英語作文教學創(chuàng)新探索的物質前提。我們在布置作文題目后，讓學生在規(guī)定的時間寫完作文。之后，可以利用多媒體教學設備把部分學生的優(yōu)秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優(yōu)點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發(fā)現(xiàn)找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設備的合理使用大大提高了英語作文課堂教學效率。

七、注重發(fā)揮積極情感態(tài)度對學生英語學習的激勵作用。

人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由于感情態(tài)度與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇于實踐精神有利于增強學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難[4]。中學生愿意表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。因此，我們要善于抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發(fā)生在自己身邊的故事，抒發(fā)生命中的令人感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉(xiāng)的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，培養(yǎng)他們的自信心和積極向上的人生態(tài)度，對英語學科的學習產(chǎn)生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，增強學習效果。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]顧曰國.英語教學法[M].外語教學與研究出版社，1998.

[3]楊曉燕.圖式理論及其在外語閱讀理解教學中的應用.[J].中小學英語教學與研究，2000（2）.

[4]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程[M].北京：高等教育出版社，2006.