王禾傳 呂亨龍

摘 要： 如何使高職高專畢業(yè)生盡快滿足企業(yè)的崗位需要是目前學(xué)校教育的一大難題，以崗位能力為導(dǎo)向的教學(xué)是解決該難題的一個(gè)重要途徑。本文從高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀入手，在分析高職高專建筑工程管理專業(yè)就業(yè)崗位及能力的基礎(chǔ)上，對(duì)高職建筑工程專業(yè)以崗位能力為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 高職高專建工專業(yè) 崗位能力 聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式

近年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了很大成功，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育向“平民化”方向發(fā)展，較好地滿足了我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和人民群眾的教育需求。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門(mén)人才，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是機(jī)械的，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能。灌輸式教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定，實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)步驟的制定，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的選擇，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備等都由學(xué)?；蚪處熗瓿?，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械操作即可。

以建筑工程管理專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)以建筑材料試驗(yàn)、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（課程實(shí)訓(xùn)）、綜合技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、真實(shí)性，和施工現(xiàn)場(chǎng)差距較大，對(duì)學(xué)生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學(xué)生零距離就業(yè)的要求，名為實(shí)訓(xùn)，其實(shí)還是停留在實(shí)習(xí)的階段。訓(xùn)的程度、內(nèi)容和深度都達(dá)不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認(rèn)同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題包括偏離企業(yè)實(shí)際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責(zé)任不清、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力分析

建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，內(nèi)業(yè)崗位主要包括造價(jià)員、材料員、資料員、設(shè)計(jì)員等，外業(yè)崗位主要包括測(cè)量員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專家訪談和社會(huì)調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

1.1一般職業(yè)的能力

一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的基本能力，主要包括正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強(qiáng)的自學(xué)能力及其他從事職業(yè)活動(dòng)普遍需要的各項(xiàng)能力。一般職業(yè)能力可以通過(guò)政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐性教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)培養(yǎng)。

1.2專業(yè)的能力

專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識(shí)，能將工程實(shí)際問(wèn)題置于科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細(xì)思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，組織建筑工程項(xiàng)目施工全過(guò)程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計(jì)的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)算、決算、具備工程項(xiàng)目招投標(biāo)報(bào)價(jià)能力；具備分析和解決施工中遇到的實(shí)際問(wèn)題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標(biāo)方案投標(biāo)文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項(xiàng)目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初步能力；具備基本的寫(xiě)作能力和用計(jì)算機(jī)處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)課程的一般教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)操作及校外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.3綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力指目前國(guó)際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會(huì)能力培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)等。

職業(yè)綜合能力無(wú)法通過(guò)單純的某一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)日常的思想教育和管理、良好的班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、豐富的課外社團(tuán)活動(dòng)、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合改革課程教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)促進(jìn)職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過(guò)改革考評(píng)方法，特別是日常行為和思想品德實(shí)踐的量化考核，對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

實(shí)踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)踐課程的設(shè)置直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實(shí)踐課程時(shí)應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置和對(duì)從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上確定具體的實(shí)踐課程，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構(gòu)建了多方位聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學(xué)模式；第二課堂主要指以學(xué)生課外活動(dòng)為載體所進(jìn)行的各項(xiàng)比賽競(jìng)賽等；而第三課堂主要是指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.1第一實(shí)踐課堂

第一課堂的實(shí)踐教學(xué)指配合理論授課展開(kāi)的一系列實(shí)踐訓(xùn)練，包括案例分析、分組討論匯報(bào)、情景模擬及借助計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，還包括課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

同時(shí)，通過(guò)前面對(duì)該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務(wù)包含對(duì)學(xué)生分項(xiàng)操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調(diào)研反饋的信息，建設(shè)行業(yè)涉及的相關(guān)規(guī)范、手冊(cè)等內(nèi)容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)管理的依據(jù)。但在實(shí)際的理論體系課程教學(xué)中，學(xué)生很少接觸這方面的內(nèi)容，理論知識(shí)偏多，可操作性知識(shí)偏少，學(xué)生在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，解決問(wèn)題的能力較差。因此，應(yīng)滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內(nèi)容的講授，完善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。在理論課程體系中適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和使用工具書(shū)，找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

2.2第二實(shí)踐課堂

第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要由學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)科技能競(jìng)賽與科技活動(dòng)，各類(lèi)考證指導(dǎo)及培訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學(xué)生將第一課堂學(xué)到的理論和知識(shí)學(xué)以致用提供了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、策劃能力、分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生自我實(shí)踐為主體，但要求教師也參與進(jìn)來(lái)。

就學(xué)科技能競(jìng)賽而言，教師可以以幫助學(xué)生聯(lián)系項(xiàng)目、賽前指導(dǎo)、比賽活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式參與其中，既發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又能使比賽與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二課堂的專業(yè)比賽和競(jìng)賽等活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就要求在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)。

2.3第三實(shí)踐課堂

第三課堂則主要指以學(xué)生自我管理、自我實(shí)踐為主的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，也包括校企合作開(kāi)展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式。該課堂是提高學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見(jiàn)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)實(shí)際觀摩工作的業(yè)務(wù)流程，可以對(duì)工作崗位形成一個(gè)總體的印象；頂崗實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生到具體的工作崗位中實(shí)際操作，在實(shí)際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是一段比較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的一個(gè)過(guò)渡。

高職院校應(yīng)滿足建筑企業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力構(gòu)建適合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的第三實(shí)踐課堂體系，建立單項(xiàng)和綜合聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模塊。抓好單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)習(xí)、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場(chǎng)操作工藝等。重視綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉了建筑施工的過(guò)程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識(shí)和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累和技能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。從認(rèn)知實(shí)踐開(kāi)始了解建筑企業(yè)，增加感性認(rèn)識(shí)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)邊學(xué)邊練，掌握基本技能；跟蹤實(shí)踐時(shí)逐步熟悉工程，掌握工作過(guò)程；仿真實(shí)踐時(shí)綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實(shí)習(xí)時(shí)真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)。高職院校應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐、仿真實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立認(rèn)知實(shí)踐時(shí)的學(xué)校主導(dǎo)，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟蹤實(shí)踐時(shí)的工學(xué)交替，仿真實(shí)踐時(shí)的校企共管，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的企業(yè)主導(dǎo)的多層次聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從而真正全面實(shí)現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

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