劉建輝

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究性閱讀學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。本文認(rèn)為在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)可從三個(gè)方面著手：預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)探究性閱讀情境；教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀 實(shí)施方法

探究性閱讀突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探索知識(shí)，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地找到解決問(wèn)題的途徑，將“以人為本”的教學(xué)理念落到實(shí)處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀，雖然可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意實(shí)施的方式方法。

一、預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)探究性閱讀情境

學(xué)生在進(jìn)行探究式閱讀之前，要做好預(yù)習(xí)，如解決文本中的生疏字詞和詞義、了解文本文體形式、熟悉文章的整體布局結(jié)構(gòu)和對(duì)文章主要內(nèi)容的把握等，為對(duì)文章進(jìn)行下一步的探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)并加以關(guān)注，為下一步的探究指明方向，提高學(xué)生的探究能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)只是探究性閱讀的開始，在學(xué)生的預(yù)習(xí)工作結(jié)束后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀教學(xué)情境，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，加強(qiáng)師生間的交流有重要的作用。因此，教師的探究性閱讀教學(xué)要以創(chuàng)設(shè)情境為切入點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，加深學(xué)生對(duì)文本的了解。同時(shí)，教師還要結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，寓教于樂(lè)，使師生交流愉快通暢，這樣既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能在潛移默化中讓學(xué)生消化和吸收閱讀內(nèi)容。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題

教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本是實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題都是在這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生細(xì)讀文本首先要從宏觀上把握文本內(nèi)容，明白文章的布局謀篇、層次結(jié)構(gòu)，清楚文本是如何層層展開、詳細(xì)分析說(shuō)明內(nèi)容的。學(xué)生再順著文本的脈絡(luò)，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析和探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，仔細(xì)思考和揣摩文本中的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)段落、文章的前后呼應(yīng)等，同時(shí)，對(duì)于文本中的觀點(diǎn)和理念也要敢于提出質(zhì)疑，闡述自己的看法和見解。

1.學(xué)生要在文章看似“矛盾”的地方質(zhì)疑。文章看似矛盾的地方，往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，作者通過(guò)對(duì)矛盾的看似沖突，實(shí)則合情合理的闡述和說(shuō)明，給讀者留下深刻印象。學(xué)生在閱讀中遇到這種情況的時(shí)候，要抱著疑問(wèn)的態(tài)度分析探究文章。如課文《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表面上看奧斯維辛確實(shí)沒(méi)有什么新聞，人們都已經(jīng)了解事情殘酷的真相，對(duì)法西斯的罪行都深惡痛絕，但是細(xì)致想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，奧斯維辛有很多“新聞”：首先，人們通過(guò)奧斯維辛博物館提醒自己，不要忘記那段歷史，要時(shí)刻警惕法西斯的復(fù)辟。其次，奧斯維辛博物館提醒人們要愛護(hù)和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難是深遠(yuǎn)的。最后，奧斯維辛博物館還提醒人們珍惜現(xiàn)在的生活，要磨平心中的傷痛，相信明天是美好和光明的。這些在作者眼中都是“新聞”，都是作者通過(guò)文章傳達(dá)給讀者的信息。學(xué)生在進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，要感受并深刻領(lǐng)會(huì)這些信息。

2.學(xué)生要對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑。傳統(tǒng)是用來(lái)繼承和發(fā)揚(yáng)的，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)隨著時(shí)代的變化賦予更新的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。如魯迅的《祝?！芬晃?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為祥林嫂悲劇的命運(yùn)是受到封建壓迫造成的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是其悲劇的根源。但是深究其根本學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂自己的性格也是注定他悲慘結(jié)局的主要因素之一，面對(duì)命運(yùn)的種種不公，祥林嫂不是勇于抗?fàn)帲盐兆约旱拿\(yùn)，而是選擇了逆來(lái)順受，苦苦掙扎，最終被封建觀念和禮俗所吞沒(méi)。學(xué)生在探究閱讀這篇文章的時(shí)候，既會(huì)對(duì)造成祥林嫂悲劇的社會(huì)環(huán)境有深刻了解，又會(huì)哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

3.學(xué)生要在文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)處質(zhì)疑。優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)每個(gè)字詞都精雕細(xì)琢，精益求精。因此，學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，要對(duì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味和揣摩，理解作者的真正意圖和妙筆生花。如課文《燭之武退秦師》，一個(gè)“退”字，就可以讓人聯(lián)想到燭之武的大智大勇和非凡氣魄，是字正詞嚴(yán)的求和，不是搖頭擺尾的乞憐。學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，要抓住燭之武的說(shuō)辭，仔細(xì)地作分析和探究?！胺驎x，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”此句甚為精妙，既將晉國(guó)的貪得無(wú)厭描繪出來(lái)，又讓秦國(guó)心生忌憚，激化秦、晉之間的矛盾?！吧徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！睜T之武站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，分析問(wèn)題，怎么能不打動(dòng)秦伯。燭之武的說(shuō)詞句句有理有據(jù)，切中要害，其效果顯而易見。學(xué)生在探究性閱讀這篇文章時(shí)，要對(duì)其中的用詞細(xì)心留意，用心感悟。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題

教師在學(xué)生通過(guò)探究性閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題后，就要引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題。學(xué)生在合作討論的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，學(xué)會(huì)和他人溝通和互補(bǔ)，彼此思想碰撞，啟發(fā)靈感，加深對(duì)文本的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生還可以自行探究，自己對(duì)通過(guò)預(yù)習(xí)和細(xì)讀發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題查閱相關(guān)資料求證，然后和教師相互交流，對(duì)自己的理解和看法進(jìn)行完善和補(bǔ)充，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀，可以將教材、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生掌握閱讀技巧，形成科學(xué)的思維方式，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

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