姚小飛 黃紅玲

摘 要： 全國大學英語四、六級考試是1987年由教育部高教司主持實施的一種大規(guī)模的標準化考試，是我國規(guī)模最大的英語考試，也是各大高校衡量大學畢業(yè)生英語水平的標準，還是社會與人才市場對大學畢業(yè)生英語水平認定的衡量標準。但是這唯一的衡量標準卻明顯有局限性，即考查內容不全面。與社會需求脫節(jié)，作者提出了一套新的四、六級考試構想——分類設立考試和一套新的大學生英語水平衡量標準構想——多證認定標準。

關鍵詞： 大學英語四、六級改革 局限性 分類設立考試 多證認定標準

全國大學英語考試是1987年由教育部高教司主持實施的一種大規(guī)模的標準化考試，分為四級和六級。四、六級考試是我國規(guī)模最大的英語考試，也是各大高校衡量大學畢業(yè)生英語水平的標準，還是社會與人才市場對所需人才英語水平認定的衡量標準。因為以上諸多原因，大學生在大學期間能否順利通過英語四、六級考試至關重要。從1987年的四級考試設立開始至2013年，大學英語四、六級考試經歷了多次改革。這些改革有題型的變化，也有題目難度的變化，更有考試流程和方式的變化。首先，從題型變化來看，1987年設立了考試題型，其中閱讀能力和寫作能力占主導地位。2005年原題型作出了重大調整，閱讀所占比例降低，聽力所占比例上升。2013年正在進行的改革，翻譯所占比例上升。其次，從難度來看，1987年的題型相對較簡單。2005年由于聽力難度增加，加之出現(xiàn)十五選十的新題型，難度陡然增加。2013年正在進行的改革，由于翻譯題目難度的增加，整套試卷的難度再次提高。最后，從考試流程和方式的變化來看，經歷了從1987年考試分AB卷，到2010年取消AB卷采用統(tǒng)一試卷，再到2013年的一個考場多套試卷的變化。以上所有改革的內容無疑說明一個問題，即大學英語四、六級考試委員會一直在探索怎樣的題型和考試方式更能體現(xiàn)學生的真實英語水平。這個出發(fā)點既有利于學校更好地衡量學生的英語水平，又有利于學生了解自己的真實英語水平，更有利于社會和人才市場對大學畢業(yè)生英語水平的衡量。但是，不斷的改革同時說明大學英語四、六級考試有其局限性和缺點，即無法體現(xiàn)學生的綜合水平，與社會需求脫節(jié)。

雖然英語四、六級考試前后經歷了26年的時間，也經歷了若干次改革，但是到目前為止，作為大學生的英語水平衡量標準，它仍然有巨大的局限性和缺點。第一，英語四、六級考試忽略了一個對學生英語能力至關重要的考查內容，即學生的口語表達能力的測試。雖然從2005年開始，英語四、六級考試改革提及了口語考試，但是其范圍非常小，僅限于四級成績在550分以上和六級成績在520以上的考生。這一分數(shù)線的劃定，把至少80%以上的成績低于該分數(shù)的考生全部歸于能夠參加考試的范圍之外。所以，這樣的英語口語考試有失公平。另外，英語作為一種交流工具，首要的作用是能夠進行口頭的英語交流，英語口語表達能力高低在很大程度上代表一個人的英語水平的高低。因此，忽略了英語口語考查的英語四、六級考試本身就有局限性。第二，英語四、六級考試考查的內容不能完全滿足社會對人才英語水平的要求。英語四、六級考試的題型和難度等的設立基本上都是基于普通材料和內容的聽和閱讀，其中包括歷史、故事、社會、天文、地理等內容。但是事實上，在需要使用英語的行業(yè)均有其專業(yè)英語，而各種專業(yè)英語和普通英語相差甚遠。因此，這種考試內容和社會所需能力相脫節(jié)的矛盾導致了一種社會現(xiàn)象，即通過了英語四、六級考試的學生看似英語水平不錯，但是當其看到專業(yè)英語時卻不知所云。該局限性對于目前的英語四、六級考試來說是固有的，很難在現(xiàn)行的小規(guī)模的題型和考試模式的改革條件下真正糾正。

與以上局限性相呼應的是現(xiàn)在的各大高校和社會與人才市場對大學畢業(yè)生的英語水平的衡量標準。目前我國絕大部分的高校和用人單位在衡量畢業(yè)生的英語水平時，只是簡單地和英語四、六級成績掛鉤。甚至雖然教育部明確規(guī)定高校學生的畢業(yè)證不允許和四、六級成績掛鉤，但是為了激勵學生更努力地學習英語，很多高校仍然把通過四、六級考試作為畢業(yè)的一個硬性條件。因此，在校大學生為了能夠通過英語四、六級考試，在學校里付出了大量的時間、精力和金錢。但是，畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，曾經花費了大量時間學習的英語，對大多數(shù)人來講卻幾乎如同雞肋。因此，如何讓英語四、六級考試真正體現(xiàn)學生的綜合水平，如何讓英語水平衡量標準更加合理有效，應該是各大高校和教育機構思考的問題。

以下是筆者關于大學英語四、六級改革和大學生英語水平衡量標準的兩點構想。

第一，大學英語四、六級改革構想——分類設立考試。首先，將現(xiàn)有的大學英語四、六級分為兩類考試，分別為“聽說能力考試”和“閱讀翻譯寫作能力考試”。考生通過兩門考試中的任何一門考試，并取得考試合格證書，學校認定學生通過了四、六級考試。若學生愿意，也可以兩門均參加。其次，調整英語四、六級考試的時間。“聽說能力考試”每年四次，每個季度一次?！伴喿x翻譯寫作能力考試”每年兩次，時間可隨現(xiàn)行四、六級考試時間進行。最后，兩類考試中均不設客觀題目，全部以主觀題目出現(xiàn)。比如，“聽說能力考試”中的聽力部分，學生可以在聽完一段錄音后寫出主要意思，或者自己寫出每句話的言外之意?！伴喿x翻譯寫作能力考試”中的閱讀，以回答問題的方式進行。這樣，就杜絕了學生靠“猜”和“蒙”通過考試，而其成績則是學生真實英語水平的體現(xiàn)。

如此設立英語四、六級考試的好處在于：首先，可以讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇參加哪門考試。這是興趣使然，也是其為自己設立的一個目標。其次，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇一門或者兩門來考。比如，外貿專業(yè)的學生因為畢業(yè)后的英語聽力和口語要求更高，就可以選擇“聽說能力考試”；一些理科研究類的專業(yè)，因為畢業(yè)后要進行大量的英文原版資料閱讀，就可以選擇“閱讀翻譯寫作能力考試”。如果學生有能力，也有需求，就可以同時參加兩門考試。再次，人才市場在衡量畢業(yè)生的英語水平時，可以直接根據(jù)其取得的合格證判斷人才的英語水平、專長和能力。最后，因為學生自己選擇，可以集中精力和時間提高一方面的能力。這樣比起聽、說、讀、寫、譯都要更容易抓些，有助于學生在某一方面達到精通。

第二，大學生英語水平衡量標準構想——多證認定標準。目前我國的英語教育勢必逐步從通用大學英語教育走向專業(yè)英語教育，因此，在衡量大學生的英語水平時采取多種英語證書認定標準較合理。首先，學?？山y(tǒng)一要求大學畢業(yè)生英語水平達到一定標準，給學生壓力，從而可以使其不放棄英語。這和目前以英語四、六級考試成績衡量學生的英語水平的目的是相同的。其次，學?？梢粤_列出某一標準需要的英語考試合格證書，比如四級標準，學生通過以下考試中的任何一種并取得合格證書，則認定其達到了四級標準：全國大學英語四級考試、商務英語中級、文秘英語、中級口譯、成人英語三級、酒店英語、旅游英語等。六級標準，若學生通過以下任何一門考試并取得合格證書，則認定其達到了六級標準：全國大學英語六級考試、商務英語高級、雅思考試、托福考試、高級口譯、成人英語四級及以上、托業(yè)考試等。

如此設立多證認可標準的好處在于：首先，符合高校對于大學生英語水平的要求。其次，把專業(yè)英語包含在認定的范圍之內，可以讓學生根據(jù)日后的發(fā)展方向有選擇性地選擇需要參加的考試，并集中精力和時間進行學習，不會浪費時間和精力重復學習。再次，專業(yè)英語能力對于學生來講遠大于普通的通用英語，且這些合格證書在人才市場上的含金量不低于普通的大學英語四、六級資格證書。最后，人才市場在衡量畢業(yè)生的英語水平時就可以通過其取得的英語資格證書判斷該畢業(yè)生的專業(yè)英語水平。

綜上所述，目前衡量大學生英語水平的統(tǒng)一標準是大學英語四、六級考試，明顯顯現(xiàn)出了其局限性，而分類設立考試構想和多證認可標準構想可以在一定程度上突破這些局限性，從而使大學英語四、六級考試更加合理化和人性化，也使學生英語水平衡量標準更加成熟和完善。

參考文獻：

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