于海龍

摘 要： 小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維的能力，所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面對(duì)的共同課題。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式仍以傳授知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章從引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，用懸念、情趣激趣，通過(guò)自主探究閱讀，利用現(xiàn)代閱讀手段四方面入手，對(duì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 思維能力 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新途徑

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，歷來(lái)備受關(guān)注，這不僅因其在小學(xué)語(yǔ)文課中所占的比例最大，還因?yàn)槠綍r(shí)老師們上公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課也多鐘情于它。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，是個(gè)性化教學(xué)，具有多樣性和獨(dú)特性，這就決定了閱讀教學(xué)不能以一種定勢(shì)的理解方式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要靈活、變通地教學(xué)。教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本形成多樣的理解，而不是單一的理解。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方法、途徑為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代需要的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問(wèn)難、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首、恍然大悟的效果，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高閱讀能力的一種良好手段。例如在教學(xué)《偉大的友誼》這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱(chēng)馬克思-恩格斯主義呢？針對(duì)該生提出的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題“偉大的友誼”這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。我肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同理想、共同奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的，這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生對(duì)文章的分析能力。但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)途徑，教授發(fā)問(wèn)方法，指導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析、具體解決，使學(xué)生善于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語(yǔ)提出問(wèn)題；可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類(lèi)型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。

二、用懸念、情趣激趣，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就可以設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先以美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

三、通過(guò)自主探究的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主探究，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下方式開(kāi)展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里，教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀與思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象回答問(wèn)題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書(shū)變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段，積極評(píng)估與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多地運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，又進(jìn)一步拉近了學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。學(xué)生需要成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)富有新意的作品給予熱情的肯定和評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)的想法要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”、“你有獨(dú)立的見(jiàn)解”、“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大滿足，還無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力定能得到最大限度的發(fā)展。

追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。教師要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲；引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；營(yíng)造追求真知、不斷思索的氛圍；保護(hù)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新火花，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩脚囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們要樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

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