李雄洲

我是個(gè)初中語文老師，今年已經(jīng)是我第四次教初一的小朋友了。每教一次，都要帶著學(xué)生讀一遍《西游記》。

說實(shí)話，這是件讓人頭疼的事兒：師徒幾人的取經(jīng)故事大家早已爛熟，學(xué)生們，包括我，都沒心思再去細(xì)細(xì)閱讀原著了，誰愿意再花時(shí)間去看一個(gè)大部頭的并且已經(jīng)知道開頭結(jié)尾的故事呢？

但是不讀，始終是違背教學(xué)要求的。怎么樣才能把學(xué)生“按”進(jìn)原著中去，這個(gè)問題一直困擾著我。

今年再次將閱讀《西游記》的計(jì)劃重新盤算的時(shí)候，我翻開原著，看著猴子的鬧騰，八戒的癡傻，唐僧的古板，一些鮮活的故事又重現(xiàn)在腦海里。是啊，師徒四人的故事，已經(jīng)被后人講了一遍又一遍。

我突然覺得，帶學(xué)生的這三年，其實(shí)也是一段取經(jīng)路。每個(gè)班都有一個(gè)唐僧似的刻板而正經(jīng)的班主任，有一群猴子似的不安份的學(xué)生，一群八戒般憨傻可愛的小胖子，一群沙和尚般默默努力的優(yōu)等生。這也是一個(gè)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，我們身邊每天都在上演著師徒逗趣的故事。

所以我想到了這個(gè)題目《師如唐僧，生若悟空》。我想把師徒四人帶入日常生活，讀一回寫一回。是對(duì)原著故事的解構(gòu)瞎編，也是將自己的閱讀感悟融進(jìn)故事。我不想再如唐僧般刻板，所以大部分時(shí)候才用無厘頭解構(gòu)的形式，瞎讀瞎寫。

當(dāng)然，我的目的還是喚起學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣，所以沒有拋開原著亂編故事，還是盡量從原著中出來，因此文中有不少引用原著的地方。

我寫了幾回，拿給學(xué)生看。他們看得嘻嘻哈哈。我說，你們也可以寫啊。然后，讀西游，評(píng)西游，寫西游的風(fēng)潮開始在班上蔓延。不羈形式、不定內(nèi)容、不限字?jǐn)?shù)，你一小段我一小段地寫，現(xiàn)在已經(jīng)寫了大半本筆記本。

其實(shí)我并不想挑戰(zhàn)經(jīng)典。我只是覺得，傳統(tǒng)的崇高式的教學(xué)模式很難打入學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，未嘗不可給這些教學(xué)內(nèi)容穿件潮點(diǎn)的新衣。

反正，我們的目的是讀書，不是么？