吳小清 黃玉涵

摘 要： 現(xiàn)代文閱讀訓練很難系統(tǒng)適度，學生付出了時間與精力卻拿不到分，師生對此存在“放棄訓練、考試撞運”的態(tài)度，這不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。需要研究一套快速提煉信息，抓住現(xiàn)代文主旨的方法，解決學生答題難的問題。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文閱讀 三步精讀法 基本思路

現(xiàn)代文閱讀多年來一直是公認的高考中最難把握的部分，一定程度上，能否探究出一套快速地鑒賞把握現(xiàn)代文的思路和方法，直接關(guān)系到考生考分的高低。閱讀現(xiàn)代文，關(guān)鍵把握作者在文中所闡述或傳達的讀者所未知的知識、內(nèi)容、事實、理論、觀點或設(shè)想等。重要的信息往往是指文章中介紹的最新知識及對這些知識進行闡釋的語言材料、作者觀點等。學生要抓住這些現(xiàn)代文的文眼，找到一些簡便的閱讀步驟和方法。

一、開展“三步精讀法”的閱讀步驟訓練

讀書遍數(shù)專家證明：以三遍為佳。一遍“俯瞰式”，使頭腦中印下文章的輪廓；二遍“精讀式”，細心體味；三遍“消化式”，從情感上的感染向理智上的感動轉(zhuǎn)移。如對2007年高考全國卷1《總想為你唱支歌》的閱讀可設(shè)計第一遍5分鐘，說出全文表達的情感思想與最大的美點。第二遍8分鐘，明了“大西北精神”與由來。第三遍6分鐘，激起讀者共鳴，加深對人生、對世道方面的認識。在20分鐘閱讀一段現(xiàn)代文的過程中分步設(shè)置問題，這與考題不盡相同，要本著第一步整體感知，第二步局部深入，第三部整體提升的目的訓練學生。

二、對信息進行“篩選”“整合”

在上一個階段訓練的基礎(chǔ)上，學生開始有了比較系統(tǒng)的認識，可還是有些懈怠。我發(fā)現(xiàn)一個學生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：現(xiàn)代文的創(chuàng)作者基本上是中、老年的作家，突出表現(xiàn)為這些作品在情感類型上跟學生之間存在一定的代溝；作家描繪的時代背景跟現(xiàn)在的中學生存在較大的時空上的差距，導致學生喜歡讀，卻較難讀懂。學生很難與作者激起情感上的相通與共鳴。教師不能因噎廢食，需要幫助學生在情感上走向成熟。

教師在這一階段，需要教會學生“篩選”“整合”信息，抓住相關(guān)信息，準確草擬答案，經(jīng)過斟酌后進行書寫。學生得分，獲得了自信，有了成就感，繼續(xù)進行閱讀的興趣就高。筆者對學生進行分項訓練。首先，訓練學生針對短文進行快速閱讀；根據(jù)初次閱讀能夠快速對文章短文大意進行歸納；在閱讀了短文之后，能夠根據(jù)相關(guān)的主旨句提煉中心思想；結(jié)合短文能夠較快地分析出段與段間的思路銜接；能夠根據(jù)段落的不同銜接，找出整個篇章的思路。在指導學生對篇章思路結(jié)構(gòu)進行辨析的過程中，師生共同探尋文章思路，總結(jié)規(guī)律。筆者讓學生通過題文關(guān)系的辨析，看看文章是從哪幾個方面對文章的題目進行闡述的，學生能通過閱讀歸納為：有先敘后議的、有夾敘夾議的、有托物抒情的、有移步換景的、有總分總的、有遞進的、有背景升華等，對短文的題目進行闡釋并延伸，從中可以看出，題目與全文形成有機整體，在分析的過程中理清作者的行文思路，再與學習過的高中語文課文篇目進行對照。

三、迅速把握現(xiàn)代文信息

我們教給學生一些迅速把握現(xiàn)代文信息的方法，比如“題目提示法”。一篇文章的題目往往是全文的點睛之筆，題目的表達一般有虛實兩種。虛的，往往采用比喻或象征手法，多用于文學作品；實的，則直接與內(nèi)容有關(guān)，所以應把標題改造成問題，或由標題聯(lián)想到自己感興趣的問題，然后帶著問題到文中尋找答案，再比如“體裁特征分析法”?，F(xiàn)代文一般都要對現(xiàn)實生活進行描寫，通過過渡或象征手法，上升到對人生的理解，我們要迅速明確一篇現(xiàn)代文中寫了現(xiàn)實生活中的什么，并借此抒發(fā)了人生中的什么情感和道理，這樣就能快速觀其大略，把握主要信息。再比如抓關(guān)鍵詞句的方法，析文脈的方法等。

對于現(xiàn)代文閱讀，學生開始有了穩(wěn)定的心理素質(zhì)和閱讀心態(tài)。每個學生都在閱讀中找到了語文的樂趣和自我的價值。每個學生所表現(xiàn)出的差異性都不同，老師要尊重學生的差異，用良好的心態(tài)鼓勵與看待學生。無論是閱讀還是寫作上，學生都有了質(zhì)的飛躍，部分學困生更是體會到了語文學習的無限樂趣。在閱讀答題中找到了寫作的信心和成就感，更在美文中涵養(yǎng)了自己的情操與心智。

四、構(gòu)建“課堂與課外”自主思考與指導并行的閱讀教學模式

1.“授魚”與“授漁”。傳統(tǒng)的閱讀教學模式呆板枯燥，很多學生怕上語文課，更怕閱讀。即使在不得已的情況下，閱讀也是走馬觀花。不要說細細地品味鑒賞了。這樣造成的后果是，學生缺乏閱讀興趣，遠離閱讀，不會閱讀。葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要教會學生舉一反三，練成閱讀和答題的技能?！币虼?，在現(xiàn)代文文本閱讀能力訓練過程中，我們引導學生自己設(shè)計學習目標，自主調(diào)控自己閱讀的進程，自主討論并交流閱讀方法，在自主學習方面迸出思維的火花。

2.“學會”與“會學”?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！痹诂F(xiàn)代文文本閱讀訓練中，我們的目的并不在于灌輸大量的知識，而是在調(diào)動學生積極性與主動性的前提下，讓學生對大量的文段進行自我學習。不執(zhí)著于一篇一段而著重于能力的培養(yǎng)，在過程中能自己設(shè)計問題（比如表現(xiàn)了怎樣的情感？運用了怎樣的表現(xiàn)手法？脈絡怎樣？文眼在哪？）、自己探幽、自己解決問題，養(yǎng)成良好的習慣。培養(yǎng)學生自學能力，促使學生自覺閱讀各類文章。

3.寓“教”于樂。每個學生都有求知欲，培養(yǎng)閱讀，是一種品性、一種素質(zhì)、一種長期作用于人的品質(zhì)。在課堂上，將閱讀和寫作教學有機緊密結(jié)合，每周安排一節(jié)自由閱讀課，讓學生自己選擇文章閱讀，完成讀書筆記，及時摘抄好的句段，并加以分析，然后寫成心得體會。

在與文本對話的時刻，鼓勵學生個性化閱讀，讓學生在走進文本、接近作者的過程中有獨特的感受和體驗，充分尊重學生的發(fā)言權(quán)，容許學生異口異聲，并不失時機地贊揚學生，鼓勵學生對文本進行多向?qū)υ?。學生初嘗自主閱讀的興趣，像“餓漢”一樣撲在書本上，邊看邊想、邊記邊抄。讀得透徹，寫得生動；寫不下去，讀讀再寫。

參考文獻：

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