呂少偉

摘 要：課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情，有點(diǎn)不禮貌，沒(méi)有規(guī)矩，打斷了教師的思路，影響課堂紀(jì)律，會(huì)引起其他同學(xué)效仿，可能會(huì)導(dǎo)致教師完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生插嘴恰恰說(shuō)明他有平等意識(shí)，他有問(wèn)題沒(méi)有搞懂，他對(duì)教師講的有不同看法，他有批判意識(shí)，甚至他的觀點(diǎn)能讓教師看到自己的不足，糾正教師的小錯(cuò)誤，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，或者能激發(fā)自己的靈感。作為教師，除了要擁有專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)成為“雜家”，來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的包羅萬(wàn)象、五花八門的插嘴。

關(guān)鍵詞：插嘴；不受歡迎；個(gè)性；權(quán)利

期末放假前為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，當(dāng)為某同學(xué)寫到希望他以后課堂上要舉手發(fā)言，不要隨意插嘴打斷老師的話語(yǔ)時(shí)，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，插嘴是不是真的錯(cuò)了？插嘴是個(gè)缺點(diǎn)，必須改正嗎？圍繞該問(wèn)題與同事展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單，值得深思，需要深入探討，不能草率地予以否定。

學(xué)生課堂上必須遵守一定的規(guī)矩，我們多數(shù)教師對(duì)于課堂插嘴現(xiàn)象都深惡痛絕。的確，課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情，有點(diǎn)不禮貌，沒(méi)有規(guī)矩，打斷了教師的思路，影響了課堂紀(jì)律，會(huì)引起其他同學(xué)效仿，甚至?xí)?dǎo)致教師完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。如果長(zhǎng)期以往形成習(xí)慣，就可能成為一個(gè)以自我為中心、不考慮周圍人感受的不受人歡迎的角色。另一方面，應(yīng)該看到，教師面對(duì)多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推進(jìn)教學(xué)步驟，無(wú)法顧及每一位學(xué)生的思維速度，插嘴雖然顯得另類，但也表明學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，表明學(xué)生與教師平等地位的建立和新型師生關(guān)系的逐漸形成。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師扮演權(quán)威的角色，學(xué)生則扮演遵從者的角色，這種關(guān)系建立在農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是服從，不需要個(gè)性；而在信息化的社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性、是創(chuàng)造，需要確立新型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、參與者，是平等中的首席。因此，學(xué)生和教師應(yīng)共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，平等交流，一塊探討。而學(xué)生插嘴恰恰說(shuō)明他有平等意識(shí)，他有問(wèn)題沒(méi)有搞懂，他對(duì)老師講的有不同看法，他有批判意識(shí)，甚至他的觀點(diǎn)能讓教師看到自己的不足，糾正自己的小錯(cuò)誤，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，或者能激發(fā)自己的靈感。我們教師是否應(yīng)該放下架子，勇于自我剖析呢？

再者來(lái)說(shuō)，課堂不僅屬于我們教師，也屬于全體學(xué)生，學(xué)生也有說(shuō)話的欲望、興趣和權(quán)利，愛(ài)問(wèn)愛(ài)說(shuō)是孩子們的天性，這種權(quán)利教師不能剝奪，還要尊重。教師要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐一節(jié)課不說(shuō)不動(dòng)，是對(duì)人性的摧殘和折磨，要知道他們有時(shí)一些情不自禁的插嘴會(huì)讓思維的火花得到碰撞。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生插嘴有利于打破教師滔滔不絕的“一言堂”局面，促使教師改變思路、改善教法，對(duì)教材進(jìn)行重組和再創(chuàng)造，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，活躍課堂氣氛，重塑課堂應(yīng)有的魅力，因?yàn)楹玫恼n堂結(jié)構(gòu)講究動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的節(jié)奏美；我們還應(yīng)該看到那些課堂插嘴的學(xué)生往往是性格外向、能言善辯、有主見(jiàn)、很陽(yáng)光，插嘴說(shuō)明他認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、敢于表達(dá)。如果我們教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師就由傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。

我們教師必須具有前瞻意識(shí)，接受這種挑戰(zhàn)，以開(kāi)放的胸懷和積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。針對(duì)學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行理性的反思，善于通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)、自己的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行正確判斷，來(lái)調(diào)整自己的心理和行為，大可不必對(duì)插嘴不高興，影響自己的情緒。對(duì)于插嘴現(xiàn)象，教師還應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，屬于個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)不牢、學(xué)新忘舊的問(wèn)題，要及時(shí)剎車，告訴學(xué)生課后單獨(dú)交流，以免耽誤多數(shù)學(xué)生的時(shí)間；對(duì)于普遍性的問(wèn)題，可以展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生思考，找到癥結(jié)所在，并且以欣賞的眼光，捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的智慧火花、情感火花，予以表?yè)P(yáng)；在學(xué)生插嘴時(shí)詞不達(dá)意、詞義含糊、說(shuō)不清的情況下，聽(tīng)出真意，聽(tīng)出他的主旨，給予補(bǔ)充、給予概括、給予引申、給予升華，判斷出學(xué)生插嘴的價(jià)值所在，幫助學(xué)生理清思路，弄清概念，學(xué)懂知識(shí)。當(dāng)學(xué)生插嘴的內(nèi)容富有挑戰(zhàn)時(shí)，要思考對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，讓插嘴成為一種學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，成為教師鍛煉自己的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師不能讓學(xué)生牽著鼻子走，一些牛頭不對(duì)馬嘴、異想天開(kāi)的插嘴，離題萬(wàn)里就耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，要及時(shí)把問(wèn)題拉回到課堂中來(lái)。

總之，教師要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)他們敢于插嘴，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，如自學(xué)課本后，教師可讓學(xué)生提問(wèn)：“有什么不懂的問(wèn)題？有什么意見(jiàn)可以提出來(lái)？”教師講解后和全課結(jié)束前可以讓學(xué)生提問(wèn)：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題？”學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單，也可能幼稚可笑，教師千萬(wàn)不能諷刺嘲笑，否則打擊了其積極性，以后他就不敢插嘴了，不敢發(fā)言了。我們還需要提醒學(xué)生，注意發(fā)言提問(wèn)要舉手，要等教師或其他同學(xué)講完以后再插嘴，不能隨意打斷別人的話頭。但絕不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而抑制學(xué)生的天性和創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，除了要擁有專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)成為“雜家”，來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的包羅萬(wàn)象、五花八門的插嘴。

（洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）