劉帥

語文學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建學(xué)生的精神家園，教學(xué)生會讀書，會思考。語文教學(xué)有一個不同于其他學(xué)科的重要特點，為部分重教輕學(xué)的語文老師所不了解，就是語文教師的“教”不會直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，語文學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。而新課改之后，教學(xué)課時大幅減少，學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)時間明顯增加。要提高學(xué)習(xí)效率，就必須有效地開發(fā)課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí) 、自我探究的空間，那么課前為學(xué)生提供一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案是其中最重要的手段。

從教案到學(xué)案，實際上體現(xiàn)了教與學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換。教案自然是老師教的準備，學(xué)案雖然也為老師主導(dǎo)設(shè)計，但是如何學(xué)卻是需要被考慮的第一要素。因此學(xué)案源于教案，但絕不是教案的簡單復(fù)制。從教案到學(xué)案，其唯一的設(shè)計原則就是學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和目標要求，預(yù)先性、指導(dǎo)性、反饋性是它的三個重要特點。

實踐中，我們的學(xué)案由三部分組成。

一、直接指導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。學(xué)案上首先是對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點的明確交代，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的方向。同時對學(xué)法要有具體可操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎么學(xué)。學(xué)案的主體部分有三個部分：其一是知識整理，學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，消化掌握，這是有效地提高考試成績的重要步驟。其次是問題引路，閱讀思考。引路問題是學(xué)生閱讀的階梯，問題的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的閱讀基點，還要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)引學(xué)生的思維。老師對文本的閱讀要深要透，但如同教案代替不了學(xué)案，教師對文本的理解也不能替代學(xué)生的閱讀嘗試，學(xué)案的問題設(shè)計要考慮到學(xué)生的心智水平，要讓學(xué)生走的進，出的來。最后是鞏固拓展訓(xùn)練。在對文本進行探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固拓展練習(xí)，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多角度提供有助于文本理解的輔助型閱讀資料。高中生已經(jīng)擁有了一定的閱讀理解能力，但是視野狹窄，見識淺，對文本的自我解讀只能是淺層次的。許多名家對文本的解讀，許多異見觀點的碰撞，可以讓學(xué)生視野更開闊，思維更活躍，對文本的理解更深，走的更遠。但閱讀資料的提供不應(yīng)該是泛濫的，應(yīng)是老師對學(xué)生興趣點、理解點的有效把握。同時資料的提供也不應(yīng)是簡單機械的，教師應(yīng)該提供思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，以期讓學(xué)生走向?qū)ξ谋颈旧淼母媒庾x。

三、有效的思考質(zhì)疑。教師的”教”重要，學(xué)生的“學(xué)”更重要。學(xué)案的設(shè)計有助于教師備課的深入，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升，更有助于學(xué)生思考、質(zhì)疑。所以每一份學(xué)案的設(shè)計，在最后一環(huán)節(jié)都要給學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上的思考質(zhì)疑、思路拓展的空間。這不同于教師設(shè)計的鞏固拓展練習(xí)，而是真正意義上的學(xué)生自學(xué)之后的探究。教師應(yīng)該提倡課堂上的派生，更應(yīng)該提倡學(xué)生自學(xué)之后的思考。

學(xué)案看似簡單，卻是教學(xué)活動從教案走向課堂的橋梁。每一部分都是教師對教的細心準備，對學(xué)的精心策劃，是教師對文本研究與學(xué)情把握的最優(yōu)體現(xiàn)。教師預(yù)先指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。而學(xué)案學(xué)習(xí)情況的反饋又讓老師在走向課堂之前，更加全面深入地了解了學(xué)情，課堂教學(xué)當更有針對性，教師的教學(xué)自然更加游刃有余，學(xué)生課堂的聽講自然更加具有針對性。這樣的學(xué)前準備當比泛泛的預(yù)習(xí)要求更見實效。課改后諸多同仁抱怨語文教學(xué)課時不足，有此學(xué)前準備之法，何不試之？