沈鑫

摘 要：藝術作品要求“空筐結構”，即給欣賞者留下想象的余地，恰如中國畫講究的“留白”，詩歌里講究的“空靈”，音樂中講究的“此時無聲勝有聲”。而信息技術教學同樣需要“留白”。這里講的“留白”智慧，是指教師在教學中有意設置空白，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。試從課堂環(huán)節(jié)留白的設置及應用留白的注意點來討論信息技術教學中的“留白”智慧。

關鍵詞：信息技術；教學；留白；智慧

正如畫家作畫，總要留點空白，目的是給欣賞者遐想的空間；文人寫文，講究含蓄，目的是讓讀者從有盡的文字里體會無盡的用意；音樂家演奏，時而山川咆哮，時而萬馬齊喑，目的是讓聽眾感受那于無聲處體味的音樂魅力。而信息技術教學，源于這種技術的教育，其過程又何嘗不是需要這樣做呢，在細針密線、鞭辟入里的同時，給學生留點回味、思考的余地，操作的空間，這就是講究的“留白”智慧。那么，在信息技術教學中，我們有哪些環(huán)節(jié)需要設計“留白”呢？

一、導入留白，為學生聚焦課堂對準“焦距”

導入是教師引導學生進行學習狀態(tài)時創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣，使其主動學習的一種教學行為。精彩的導入可以為信息技術課奠定良好的基礎。這里的留白需要拿捏好尺度，留得恰到好處，這樣才能起到聚焦課堂的作用。

比如，在講畫圖軟件中“多邊形工具”和“翻轉”操作時，可以創(chuàng)設這樣一個留白情景。教師在畫圖軟件中出示范例圖：小猴子在河邊看月亮。

師：這是一幅我還沒畫完的畫，請你仔細看一看，畫中還缺

什么？

生1：缺小猴子的倒影。

生2：缺星星。因為這是有月亮的晚上。

……

因為教師引入的情景留有空白，可以給學生的思維“馳騁”

“涂鴉”的場景，所以，學生的言語自然是放松的，情緒是愉悅的。而這種自然入理的填補空白，正好為下一步教學打下了基礎。教師可以以星星為出發(fā)點，引導學生學習“多邊形工具”；從水中倒影出發(fā)，學習“翻轉”操作?？梢哉f，一個引入的留白設置，將學生從喧鬧的課間氛圍馬上聚焦到課堂重點中來。

當然，設置導入留白內容時要與課堂教學的中心問題相聯(lián)系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學生的注意力引向枝節(jié)，影響課堂效果。

二、知識留白，給探究學習營造一方“沃土”

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子?！痹谡n堂上，教師把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識空白，會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去探險。這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是為了調動學生思維的主動性與積極性，去自己探索和發(fā)現(xiàn)知識。

恰如打字練習一直是信息技術課的大難問題，學生不愿意理會什么指法，不喜歡文字輸入。每每用到打字時總是“蝸?！迸佬谢蚝蛞粴?。然而當在一節(jié)鍵盤教學課時我嘗試留下一個大大的知識空白時，效果竟是出奇的好。那節(jié)課我讓大家在金山打字通里進行“青蛙過河”“生死時速”等闖關或學生兩兩比賽的打字游戲，大家各扮演角色，不亦樂乎，在速度不及對手，焦急地問教師如何做才更好時。此時的指法解釋，大家是仔細地在聽，細心地在記，也理解得特別深刻。因為這段知識留白給了學生探索的沃土，學生在愉悅又緊張地探索之后，教師再來點撥教學，學生自然樂于接受。這里的留白，亦是讓學生變“要我練”為“我要練”的潤滑劑。

另外，知識的留白也為知識的遷移創(chuàng)設了條件，學生可以自己探索，從特殊到一般，主動形成建構，明確一般的探究方向。

我們知道信息技術在不斷高速發(fā)展中，靠教師教學生學是永遠學不完的，“授之以魚，不如授之以漁。”利用信息技術的一些學習方法相通性這一特點，在信息技術課中不但要讓學生通過自己的實踐和探究掌握一節(jié)課的知識和技能，更重要的是幫助學生完成知識建構，掌握一般的探究方法。

如，在進行Powerpoint的一些基本操作時，便可以進行留白教學，讓學生利用已經學的Word知識，來嘗試用相同的方法打開Powerpoint窗口及進行相關操作，學生充分實踐后再請學生演示

操作，教師只需略作點撥、歸納即可。這樣，學生就會積極地把學過的舊知和新知有機地結合起來，拓展到了Office中相關軟件操

作的共性，既掌握了一個問題，一種應用軟件的學習探究方法，同時在各知識間形成了一定的建構，又完成了探究方法從特殊到一般的轉化，不但學得輕松，而且容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。

三、任務留白，給實施分層教學架設“云梯”

信息技術學科中的學生差異之大目前已越來越成為大家的共識。而以班級化教學形式為載體的信息技術教學無疑要直面這樣一個矛盾，那便是既要面向全體又要顧及認知水平相差懸殊的個人。如何化解這樣一個矛盾呢？我想盡可能地分層教學無疑是一劑良方。所謂任務留白，是對任務驅動中分層設置任務的延伸，目的是解決“針對知識水平、動手能力參差不齊的學生，任務的大小、難易程度很難把握”這樣一個問題。就是任務布置時不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，具體內容由學生去“自主選擇”“自由發(fā)揮”，而給學生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。

如，在《各種各樣的標志》一課教學時，集體教學目標是“了解常用標志的含義、對收集的標志進行整理和分類”。為激發(fā)學生研究標志的興趣，我嘗試設計了一個“小小設計師”這個任務：將學校附近的區(qū)域做成了一個電子地圖，讓學生將合適的標志放入該區(qū)域中。這個任務包含了完成集體目標的區(qū)域，要求學生將收集到的交通標志和常見的標志（如，學校、醫(yī)院、停車場、交通等）分類放置。還包含一個可以自由創(chuàng)作的，特意留白的任務區(qū)域（如圖所示），在這里學生可以將自己感興趣的場所及相應標志進行設

置及放置。

執(zhí)教后的結果是基本上每位學生都對“集體目標任務區(qū)”的場所進行了準確的標志放置。學有余力的學生又通過自己已有知識的積累和探索，對“留白”區(qū)域進行了豐富：有用自選圖形和文本框加上場所和標志的（如，郵局、銀行等等），還有的對路面的交通燈標志進行了“立體式”改造的（他們覺得交通標志應在路旁矗立而非放置在路面的），作品出現(xiàn)了許多亮點，課堂在輕松的生活化任務里快樂伸展……

這種將學生個人目標在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定，既讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習。使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

誠然，留白的設置不是隨心所欲的，在設置留白之前我們也有很多需要思量。恰如留白的任務是不是符合學生的心理特點，有沒有趣味性。留白的知識斷層與學生現(xiàn)有知識差距是否合適，會不會由于差距太大而造成學生探索時的畏懼心理。

但無論如何，我們不能因為留白需要考慮的因素繁雜而放棄課堂教學的留白設置。古人云“大鵬不可籠，大椿不可植?！苯o學生留有探索的時間與空間也就是把學習的主動權還給學生，把作為學習的主人的權利還給學生，讓他們自主地學習，自由地享受歡樂，體驗成功的樂趣。鑒于此，筆者以為我們的信息技術課堂教學中要想方設法給學生一方空間、一份權力，讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，從而促使信息技術教學更靈動、更精彩！

參考文獻：

[1]崔凱.淺析探究性學習應用于信息技術課的要點.中小學電教，2005（3）.

[2]楊磊.以學生的差異為契機開展教學活動.中國電化教育，2007（2）.

（作者單位 浙江紹興魯迅小學教育集團城西校區(qū)）