石順江

挫折教育，無論對(duì)家長育兒或是領(lǐng)導(dǎo)育才，都是必須的措施。但如何掌握度，卻是一門高深的學(xué)問。運(yùn)用得好，對(duì)人才是一種錘煉；運(yùn)用不好，就容易使人才變成廢材。

張居正從小聰慧過人，12歲就參加荊州府的應(yīng)試，并以立地交卷、文采橫溢的文章，博得考官一致好評(píng)，被傳為當(dāng)?shù)氐纳裢?3歲時(shí)，張居正赴武昌參加鄉(xiāng)試，湖北按察院陳束讀了他的試卷，拍案叫絕，當(dāng)場(chǎng)決定錄為舉人。而當(dāng)時(shí)正在武昌巡游的顧玉麟?yún)s要求將此事擱置了下來。顧玉麟并不是覺得張居正有問題，恰恰相反，他認(rèn)為張居正是個(gè)將相之材，如果過早讓他發(fā)達(dá)，就容易使他自滿，從而喪失了上進(jìn)心；讓他落第受點(diǎn)挫折，可以激勵(lì)他發(fā)奮圖強(qiáng)。而且他相信，只要張居正真的是塊材料，他就不會(huì)一蹶不振。

就這樣，張居正落第了，他周身傲氣受到沉重打擊，垂頭喪氣地回家悶了好幾天。沮喪的情緒過后，他果然更加發(fā)奮，埋頭攻讀。三年后又以更加優(yōu)異的成績(jī)奪得了頭魁，被錄用后，他逐漸成為明代重臣和杰出的政治家。

由此看來顧玉麟的決策是正確的。雖然那個(gè)年代中國還沒有教育心理學(xué)這一名詞，但是不能不說顧玉麟在培養(yǎng)人才上的確有遠(yuǎn)見卓識(shí)。

相比之下，作為挫折教育成功受益者的張居正，在育人方面就沒有那么成功，后來他作為太傅，對(duì)萬歷皇帝的培養(yǎng)甚至可以說是慘敗。

萬歷皇帝九歲登基，師從于滿腹經(jīng)綸、德高望重的張居正?？墒沁@位張?zhí)低浟嘶实壑皇莻€(gè)孩子，他對(duì)萬歷皇帝施行的是摧殘心智的挫折教育。

有一次，十多歲的萬歷童心大發(fā)，光著腳丫爬上了后花園的假山，弄得衣服又臟又濕。這事立即被張居正稟報(bào)給了太后，結(jié)果被罰跪半天，而且向其作書面檢討；萬歷從小寫得一手好書法，這本是對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)、樹立他自信心的最好時(shí)機(jī)，但是張居正卻以“不務(wù)正業(yè)，恐重蹈宋徽宗的覆轍”理由大加訓(xùn)斥。

就這樣，張居正滿腔熱忱、嘔心瀝血，利用自己的“大智慧”，卻培養(yǎng)出了一個(gè)昏庸得不能再昏庸的萬歷皇帝。張居正死后，萬歷皇帝開始身居大內(nèi)終日玩耍，不理朝政，成為史上絕無僅有的二十年不上朝的皇帝。

《職業(yè)》點(diǎn)評(píng)：對(duì)職場(chǎng)人士來說，職場(chǎng)仕途一帆風(fēng)順，往往并不是好事。歷經(jīng)磨難才能成就大業(yè)。職場(chǎng)上的有志者如想獲得成功，在挫折面前，應(yīng)能沉住氣，不變形，愈挫愈奮，努力完善自身素質(zhì)，使自己發(fā)展得更全面，更強(qiáng)大。所謂棟梁之材，都藏于深山老林，離市井很近的林木，稍稍有些材料模樣，總會(huì)被目光短淺的俗人砍伐，因此成不了大器。自命不凡就應(yīng)耐得住寂寞，即使不能成為“朝廷重臣”，也要成為“世外高人”。正應(yīng)了那句“是金子就要發(fā)光”的老話。

從單位的領(lǐng)導(dǎo)角度來講，一方面應(yīng)做慧眼識(shí)才的伯樂，能夠從蕓蕓眾生中發(fā)現(xiàn)出色人才；另一方面要錘煉有度，使人才及時(shí)得到恰如其分的認(rèn)可。否則，像張居正培養(yǎng)萬歷皇帝那樣一味苛求，就會(huì)使人才最終枯死。