王冬美

案例一：教學(xué)課文2、3小節(jié)，理解“雨滴”“小魚(yú)”“蟈蟈”“蝴蝶”

出示雨滴圖片：

師：雨滴美嗎？

生：好美！

師：瞧，多么透明的小雨滴呀，像______一樣。

生：透明的雨滴像鉆石一樣閃亮。

生：透明的雨滴像水晶一樣晶瑩。

生：透明的雨滴像珍珠一樣圓潤(rùn)。

師：那我們現(xiàn)在就是小雨滴了，多舒服呀！就睡在綠葉上，能看見(jiàn)什么呀？心里會(huì)想些什么呢？

生：舒服，就讓你讀出舒服的感覺(jué)……

師：剛才我們欣賞了雨滴圖片，理解了“透明”，變成舒服而快樂(lè)的雨滴美美地讀出了自己的心情。

師：在炎熱的夏天我不僅想變成雨滴，還想變成小魚(yú)、蝴蝶、蟈蟈呢，這又是為什么呢？輕輕地讀一讀，邊讀邊想象。

出示四色合作單：

紅：讀一讀第2、3小節(jié)。

黃：你最想變什么？為什么呢？

藍(lán)：再讀一讀這句話。

綠：代表大家匯報(bào)一下。

學(xué)生充分匯報(bào)自己想變的那種事物。

師：我們來(lái)到小河邊，低下頭看看河里，看見(jiàn)了什么？

生：我仿佛看見(jiàn)河底的鵝卵石。

生：我好像看見(jiàn)小魚(yú)在自由自在地游。

師：水真清呀！河水變得透明了！河水清澈見(jiàn)底這就叫“清凌凌”，誰(shuí)能讀好它？

師：如果你是小魚(yú)，游在清凌凌的小河里，會(huì)玩些什么呀？

生：小魚(yú)會(huì)吐泡泡。

生：它們會(huì)捉迷藏。

師：誰(shuí)想做這條快樂(lè)的小魚(yú)，把你快樂(lè)的心情通過(guò)朗讀告訴大家。

師：如果你是小蝴蝶，看到這些美麗的花，你最想干什么？

生：我想采蜜。

生：我想跳舞。

師：這兒是一叢花，那兒另一叢花，小蝴蝶，飛起來(lái)吧，瞧，它從這一叢飛到那一叢，這就是小詩(shī)中的“穿梭”。

（聽(tīng)蟈蟈的聲音，出示蟈蟈圖）

師：蟈蟈們也不甘寂寞，趕來(lái)湊熱鬧了，聽(tīng)，他們還唱起了歌。如果你是這只蟈蟈，你會(huì)歌唱些什么呢？引導(dǎo)：咯咯，天真藍(lán)呀！咯咯，水真清呀！

生：咯咯，風(fēng)吹在身上好舒服呀！

生：咯咯，雨水讓我感覺(jué)好涼快呀！

師：蟈蟈的歌聲曾經(jīng)給盲婆婆帶來(lái)快樂(lè)，現(xiàn)在它還想把歌聲送給更多需要幫助的人。讓我們一起變成蟈蟈，用歌聲祝福和鼓勵(lì)需要幫助的人吧！

生讀（略）。

【評(píng)析】此處課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立足于新課標(biāo)“生本”理念。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同體會(huì)所選擇的事物，每一位學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性都被激發(fā)，學(xué)生明確自己的角色，人人認(rèn)真參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，找到文本巧妙之處談體會(huì)、誦讀。這里合作研究性學(xué)習(xí)，匯報(bào)的形式是小組長(zhǎng)代表本組在班級(jí)里進(jìn)行交流，這樣的引領(lǐng)，使得師生交流、生生交流的時(shí)間得到了高效的保證。之后，在學(xué)生對(duì)文本形成初步印象的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解得到進(jìn)一步提升?！笆谥詽O”的教學(xué)理念，在教學(xué)中正是教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

案例二：說(shuō)話訓(xùn)練“我想變 ”

師：課文中的我呀，想變成雨滴美美地睡、變成小魚(yú)快樂(lè)地游、變成蝴蝶自由地飛、變成蟈蟈盡情地唱，多美的想法呀，誰(shuí)愿意帶著我們?cè)倩匚兑幌隆Ｕ婧?！連老師都想變了。我想變一頂遮陽(yáng)帽，為人們遮擋烈日。你們想不想變呀？想變什么呢？請(qǐng)自選一張學(xué)習(xí)單，在小組里和你的組員交流。

出示四色拓展單：

紅：我想變 。

黃：我想變一只蜜蜂， 。

藍(lán)：我想變一個(gè)冰激凌， 。

綠：我想變一只蜻蜓， 。

師：請(qǐng)每組里面綠色的同學(xué)來(lái)交流一下。

生（A組綠色）：我想變一只蜻蜓，在荷葉上休息。

師：還有誰(shuí)和他說(shuō)的不一樣！你想變一只怎樣的蜻蜓？

生（B組綠色）：略

【評(píng)析】這是《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)片段。我根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘說(shuō)話素材，把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“夏天來(lái)了，我想變 ?！睂訉由钊氲貙?duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀、暢快地說(shuō)，在讀中內(nèi)化，在說(shuō)中運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下，智慧得到了開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在領(lǐng)悟課文寓意時(shí)，教師采用小組合作的方式，放手讓學(xué)生自主探究。在閱讀理解中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟感情，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們知道，“四色學(xué)習(xí)”必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本體特色，其本質(zhì)就是語(yǔ)言習(xí)得，即口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。當(dāng)然，對(duì)于本課而言，“四色學(xué)習(xí)”要能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，各個(gè)教學(xué)板塊“四色學(xué)習(xí)”安排邏輯性要強(qiáng)，符合課堂教學(xué)規(guī)律，具有層次性和條理性，又要時(shí)間安排要恰當(dāng)，保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和合作交流時(shí)間。

1.合作交流，個(gè)性飛揚(yáng)

關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。課堂上，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的意見(jiàn)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，具備各自的空間，適時(shí)組織一些四色小組之間的交流、匯報(bào)等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的角色，都擁有參與的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中進(jìn)行交流、在交流中進(jìn)行提升，這種合作方式在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2.尊重文本，想象拓展

記得著名教育家李吉林說(shuō)，兒童的思維是會(huì)飛的。她不止一次地論及兒童的想象，認(rèn)為兒童的想象就是“心靈神奇的彩翼”，是可以飛到任何地方的，他們用想象性的思維去支配自己憧憬的世界。我們?cè)诮庾x和呈現(xiàn)文本時(shí)，創(chuàng)設(shè)想象性的情境，讓兒童充分展開(kāi)想象，來(lái)對(duì)教材文本進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)充和超越性開(kāi)發(fā)，那么，這就是對(duì)兒童的想象品格的尊重和鼓勵(lì)。這樣，文本的溫度將達(dá)到近乎沸點(diǎn)的高點(diǎn)。本課通過(guò)四色拓展單“我想變 ，

”層層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從理解文本“我想變”的愿望出發(fā)，延伸到生活中“我想變”的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)合理而大膽的想象，文本形式拓展了廣度，同時(shí)，文本的內(nèi)容也增添了深度和高度。

加納的多元智能理論指出，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，他們的發(fā)展取決于差異的課程。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去研究，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們面對(duì)的教材文本其實(shí)就是一個(gè)個(gè)字符，任何字符進(jìn)入兒童腦區(qū)，如果沒(méi)有變?yōu)樗鼈兯淼那榫骋约耙庀螅敲催@些抽象的字符就不可能和兒童的言語(yǔ)生命結(jié)合成富有活性的意義和易趣的。

語(yǔ)文教學(xué)中，課堂交流是學(xué)生言語(yǔ)操練的最佳平臺(tái)。本課的幾處學(xué)習(xí)把許多瑣碎的問(wèn)題用“四色學(xué)習(xí)”整合在一起，放在組內(nèi)自主、合作、交流完成，學(xué)生入情入境，既展開(kāi)了想象，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和小組合作能力，課堂也因此而變得靈動(dòng)。

（作者單位 江蘇省南京市漢口路小學(xué)）