戴亞彬

【摘 要】 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。每位教師應(yīng)認(rèn)真掌握語文教學(xué)規(guī)律，熟練運用課堂教學(xué)的有效性策略，努力提高課堂語文教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān) 鍵 詞】 有效性；語文；課堂

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的有效性已成為一個熱點話題。教師如何才能真正擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，真正掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在每位教育工作者面前需要探索的問題。但應(yīng)怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者從以下幾方面談?wù)剮c初淺的做法。

一、精心備課，理順教學(xué)思路

充分備課是教師上好一節(jié)課的前提條件。教師必須深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情，然后找一個切入點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在備課中必須做到以下幾點：

1. 備課程標(biāo)準(zhǔn)。只有準(zhǔn)確理解本年段、本單元，甚至本節(jié)課的所要達(dá)到的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握難易程度。

2. 備教材。備教材包括鉆研教材、教學(xué)參考書和查閱相關(guān)資料，以了解教材的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后課文的關(guān)系，明確教材的重難點。教師要深刻理解教材，潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。

3. 備學(xué)生。首先，備學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，這是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。只有這樣，教師的問題設(shè)計才會落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時站在學(xué)生的視角去思考：可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點，然后再從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、設(shè)計提問，提高教學(xué)有效性

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式， 是有效教學(xué)的核心。課堂提問在每天的教學(xué)中都大量存在，貫穿整個課堂， 所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低、所問問題的質(zhì)量，都會直接影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動的效果。

1. 講究課堂提問的藝術(shù)性。同樣一篇課文，有的老師的講述讓學(xué)生昏昏欲睡， 而有的老師講授卻給人一種藝術(shù)享受， 原因是教師的表述藝術(shù)不同。課堂提問要講究提問的藝術(shù)性， 教師的問題提得好， 就會像一顆石子投向平靜的水面， 激起學(xué)生思維的漣漪， 有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率。

2. 注重課堂提問的啟發(fā)性。朱熹認(rèn)為“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進(jìn)?！眴l(fā)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想入手，盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，以一石激起千層浪使學(xué)生的腦子積極主動地動起來。在語文課堂教學(xué)中， 啟發(fā)學(xué)生會從文中的詞句中領(lǐng)會作者的思想感情，以發(fā)展智力并提高他們的讀寫能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學(xué)有所得。小學(xué)語文教材中的大量文章，都飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，綜合運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、投影、多媒體課件等直觀教具，以及教師語言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方法，變文字為圖畫，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，創(chuàng)（下轉(zhuǎn)27頁）（上接25頁）設(shè)濃厚的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、訓(xùn)練結(jié)合，夯實語文基礎(chǔ)

語文課的本質(zhì)在于開展語文活動，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！彼刭|(zhì)教育不是不要基礎(chǔ)，屬于基本的知識與技能的，應(yīng)該扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中落實基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣，在訓(xùn)練中提升思維品質(zhì)，努力把語文課堂變成提高學(xué)生語文能力的主陣地。學(xué)生通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動獲得語文能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，其中有個重要的責(zé)任，就是引導(dǎo)學(xué)生“練”。語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

五、樹立意識，發(fā)揮主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)?！薄罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z文課堂教學(xué)要真正訓(xùn)練學(xué)生積累語言，錘煉思想，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格，就必須樹立學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給他們創(chuàng)造自由自主活動的平臺。教學(xué)實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)過程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的過程。語文教學(xué)過程是語文教師通過言語活動，促進(jìn)學(xué)生主體對言語對象的內(nèi)化，從而形成語文運用能力。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。每位教師應(yīng)認(rèn)真掌握語文教學(xué)規(guī)律，熟練運用課堂教學(xué)的有效性策略，努力提高課堂語文教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許書明. 語文有效課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[M]. 北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[2] 徐世貴，翟雪曼. 名師備課與課堂有效性 小學(xué)版[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

[3] 李作芳. 有效語文教學(xué)實踐與反思[M]. 武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2009.