宋虎林

強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校、家庭、社會三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施小學(xué)德育的多渠道、多層次、全方面的德育組織體系。其中學(xué)校德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的主體，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校德育工作年度計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)社會、家庭和學(xué)校的關(guān)系；制訂《中學(xué)德育大綱》的實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)德育工作的實(shí)施，保證學(xué)校工作的正常開展。社會德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的依托，作為社區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，由社區(qū)教育委員會統(tǒng)籌，社會參與，工委具體落實(shí)，形成學(xué)校與社會對下一代共管共育之勢，實(shí)現(xiàn)德育社會化。

走出學(xué)校德育誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效

走出學(xué)校德育誤區(qū)。在德育工作的反思中，我們看到導(dǎo)致學(xué)校德育工作低效的誤區(qū)：德育指導(dǎo)思想上和評價(jià)上重智輕德、重分輕能；德育目標(biāo)和內(nèi)容上的盲目性和片面性；德育途徑和方法上片面強(qiáng)調(diào)他律而忽視了自律。

增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效。增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效，必須進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐。整體構(gòu)建學(xué)校德育創(chuàng)新模式和德育基本原則；在德育操作過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對德育內(nèi)容的政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五個(gè)方面進(jìn)一步明確要求，從德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價(jià)六大系統(tǒng)進(jìn)行整體構(gòu)建德育體系，為學(xué)生打好做人做事的基礎(chǔ)。

走出家庭德育誤區(qū)，提高家庭育人水平

走出家庭誤區(qū)。家庭教養(yǎng)不當(dāng)，有的過分保護(hù)，有的過分干涉，也有的嚴(yán)厲懲罰；只顧關(guān)注孩子的智力和身體，忽視了品德和心理；缺乏民主平等式的家教，有些孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，許多孩子自身的事情也要由家長說了算。

提高家庭育人水平。提高家庭教育人水平，關(guān)鍵在于提高家長的素質(zhì)，協(xié)調(diào)家育與學(xué)校德育的關(guān)系，使二者趨向一致，和諧統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)開辦家長學(xué)校，遵循為社會服務(wù)、為家庭服務(wù)的辦學(xué)宗旨，開展家庭教育指導(dǎo)，向家長宣傳教育學(xué)和心理學(xué)知識，介紹國家的教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，解釋深化教育如何與學(xué)校教育配合，從而有意識地形成積極向上的教育合力，發(fā)揮出富有成效的綜合教育作用。

走出社會德育誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化

走出社會德育誤區(qū)。由于較長時(shí)間學(xué)校自成體系、封閉辦學(xué)、垂直管理的教育體制，造成了其他部門、社會上其他人教育觀念的淡化，他們片面地認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，就是教師的事，不但使得教育與社會嚴(yán)重脫離，而且使得家庭教育、學(xué)校教育、社會教育相互脫節(jié)。又由于單一的、孤立的辦學(xué)形式和在教育內(nèi)部把普教、職教、正規(guī)教育和非正規(guī)教育相互隔絕，使得教育脫離經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，發(fā)展經(jīng)濟(jì)忽視教育，學(xué)校教育設(shè)施和社會教育資源的教育功能得不到充分發(fā)揮。而家庭教育和社會現(xiàn)實(shí)中市儈庸俗、沒落腐朽等消極因素的影響，又與學(xué)校德育相悖，“課堂思想教育一個(gè)鐘頭，不如家里父母一根指頭，也不如公共場所和影視中的一個(gè)鏡頭”。

實(shí)現(xiàn)德育現(xiàn)代化。德育社會化是教育社會化的重要組成部分，也是社區(qū)教育的德育功能的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)德育社會化，把學(xué)校德育納入社區(qū)教育的大系統(tǒng)，建立全社會參與監(jiān)督管理德育的機(jī)制，形成共管共育之勢；優(yōu)化社會環(huán)境，發(fā)動(dòng)社會支持，參與學(xué)校教育；搞好青少年校外教育，對社區(qū)內(nèi)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，達(dá)到資源共享，充分發(fā)揮它們的教育作用，與學(xué)校密切配合，共建、共管、共育；通過開展各種形式的教育活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)，從而推進(jìn)全社會精神文明建設(shè)；以社區(qū)家長為主要形式，更新全體社會成員的觀念，支持認(rèn)同素質(zhì)教育。

總之，在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化德育創(chuàng)新格局的實(shí)踐中，要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為德育發(fā)展的生長點(diǎn)，為培養(yǎng)我國創(chuàng)新人才爭創(chuàng)佳績。

教與學(xué)應(yīng)融為一體

教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)，“教”是對教師提出的，“學(xué)”是對學(xué)生提出的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識，如學(xué)籍管理、學(xué)生成績和檔案的管理等。

教育系統(tǒng)的一切管理活動(dòng)都是為教育教學(xué)第一線服務(wù)的，學(xué)生管理也不例外?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序，保證教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自覺地投入到教育教學(xué)的過程中去，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量；否則教育質(zhì)量就會大幅度滑坡，國家的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前，學(xué)校后勤工作也面臨著新的形勢和任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后勤保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題，后勤工作要保證學(xué)生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒、避免各種傷害和各種事故等是重中之重。

總而言之，抓好學(xué)校后勤保障與管理是具體的科學(xué)發(fā)展實(shí)踐。學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項(xiàng)工作又被賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。