王新

在素質(zhì)教育深入人心的今天，許多幼兒園的家長選擇給孩子報(bào)美術(shù)興趣班，提高孩子的美術(shù)素養(yǎng)。這對于學(xué)前兒童來說，本來是一件好事。美術(shù)教育對幼兒的影響是毋庸置疑的。從小學(xué)習(xí)美術(shù)對于孩子觀察能力，表現(xiàn)能力，手的控制能力，空間感受能力，色彩感受能力都有不同程度的促進(jìn)作用。于是，我們看到，林林總總的美術(shù)學(xué)校在一夜之間如雨后春筍大量涌現(xiàn)出來。然而，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中也存在著不少的弊端，它們嚴(yán)重阻礙著幼兒美術(shù)教育正規(guī)化的進(jìn)程，從而影響學(xué)前美術(shù)教育的整體水平。美術(shù)教育改革面臨重重困難

一、當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.在教育目標(biāo)方面，出現(xiàn)誤區(qū)：把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)。

2.在教育內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)幼兒園里、一個(gè)班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象。教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、教師指導(dǎo)策略

（一）多形式地豐富幼兒的美感體驗(yàn)

1.讓孩子親近社會，親近自然，獲得美的感受。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材?！蔽覀円尯⒆釉诙嘧硕嗖实纳鐣妥匀画h(huán)境中去直接的體驗(yàn)，獲得美的感受，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、參觀商店等，抓住時(shí)機(jī)充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過視聽、聞、觸摸等多種方式，積累對周圍的事物切身的感受體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)幼兒自愿去表現(xiàn)。

比如：在“寒冷的冬天”主題中，時(shí)逢下雪，戶外一片白茫茫銀裝素裹，煞是好看。老師帶領(lǐng)幼兒到戶外體驗(yàn)下雪的美景，當(dāng)小朋友看到漫天飛舞的雪花時(shí)，他們興奮極了。“老師雪花真白呀！”“雪花是從天上飄下來的”“老師我抓到雪花了，雪花在我手上融化了”“雪花在空中飛來飛去像在跳舞”……小朋友在雪景中熱鬧地議論開了。接著我們的繪畫活動“雪娃娃地舞蹈”就這樣應(yīng)蘊(yùn)而生，通過親身體驗(yàn)孩子帶著愉快地心情，豐富地情感，大膽地投入到豐富多彩地冰雪世界中去了。這一過程幼兒不僅真實(shí)地感受了雪花的輕盈和晶瑩，同時(shí)更感到了大雪給人們帶來的歡樂和驚喜。

2.綜合多種藝術(shù)形式整合性地獲取美感體驗(yàn)。在一個(gè)人的童年期說、唱、舞、畫、欣賞等藝術(shù)活動都是有機(jī)成一體的，這種藝術(shù)形式的自然融合是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，它使藝術(shù)學(xué)習(xí)更自然，更容易，活潑多樣。我們應(yīng)努力營造文學(xué)、音樂、美術(shù)教育相互支持和相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在“可愛的秋天”主題中，我們通過優(yōu)美的詩歌，利用詩歌中“紅彤彤”“黃澄澄”“五彩繽紛”“絢麗多姿”“象蝴蝶一樣飛舞的落葉”等語言加深對秋天的感受。欣賞畫中金燦燦的稻田和碩果累累的果園，運(yùn)用歡快的音樂、奔放的舞蹈感受秋天豐收的喜悅。隨后我們再來進(jìn)行美術(shù)活動“秋天的故事”，孩子眼中、心中、畫中的秋天都呈現(xiàn)的那樣多姿多彩。

3.利用現(xiàn)代化手段，豐富美的體驗(yàn)。多媒體手段的不斷介入，使孩子有更多機(jī)會開闊視野，用欣賞的眼光去觀察自然、社會，用審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)感受美的信息，使教學(xué)更呈現(xiàn)多姿多彩。我們常會選擇一些風(fēng)光片、紀(jì)實(shí)片、從網(wǎng)上下載一些圖畫給幼兒欣賞，讓幼兒看到世界是那樣精彩紛呈。

如：在“海洋世界”主題活動中，我們觀看深海探險(xiǎn)的VCD，又從網(wǎng)上下載了許多海洋中的生物圖片。幼兒發(fā)現(xiàn)海洋魚類長得是那樣奇怪，這對孩子腦中已形成的魚類圖像模式，產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。這為孩子在后來“海洋里的怪魚”想象畫創(chuàng)作中，大膽打破原有表現(xiàn)魚的固定模式，盡情地奇思妙想做了鋪墊。我們還可利用多媒體手段直接進(jìn)行演示，講解。如在“花兒美”的活動中我們利用電腦來示范。教師事先將各種花卉的圖像隱藏，由幼兒點(diǎn)擊，這是屏幕上依次出現(xiàn)不同品種的花卉，越來越多的花或緊挨或重疊，畫面不斷豐富。在這個(gè)過程中孩子感受到畫面從平凡到精彩的美的變化，這為孩子表現(xiàn)美提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)與探索行為的結(jié)合

藝術(shù)表現(xiàn)離不開一定的技能技巧。那么如何讓孩子習(xí)得技能技巧呢？以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下孩子的學(xué)習(xí)是被動的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的吸收信息，而是主動建構(gòu)信息。鑒于對這些理論的認(rèn)識，我們應(yīng)當(dāng)變孩子的被動接受為主動獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為孩子探索學(xué)習(xí)的過程。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供條件，讓孩子在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于表現(xiàn)技能的知識。

總之，幼兒美術(shù)教育的改革面臨重重困難，要解決這些困難，把幼兒美術(shù)教育改革進(jìn)行下去，首先要教育者放棄功利之心，從教育者的角度，真正對孩子的成長負(fù)責(zé)，而不能為了一時(shí)滿足家長的需要而抹殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力。