遲靜　王瑩瑩

摘要：

通過分析山東商務職業(yè)學院廣告設(shè)計專業(yè)工作室的運作情況，提出了如何構(gòu)建和完善高職廣告設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式。從工作室制教學模式的概念、教學組織模式、管理方式以及師資配備等方面進行分析研究，改革平面專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：形態(tài)；仿生；產(chǎn)品設(shè)計

山東商務職業(yè)學院廣告設(shè)計專業(yè)一直以來非常注重實踐性教學，在開設(shè)專業(yè)起就建立了廣告實訓室并成立了博藝工作室，擁有寫真機、覆膜機、刻板機、攝像攝影機等操作器材。工作室自成立以來一直有專門的教師和學生負責，承接校內(nèi)業(yè)務的同時，對外也承接各種設(shè)計制作業(yè)務，對學生的實踐教學起到了重要的作用。但也存在很多問題，這種實踐教學并不是所有的學生都參與進來，只是部分設(shè)計優(yōu)秀或是負責后期制作的同學參與組織工作室的日常業(yè)務，大部分同學并沒有從中受益。因此，工作室教學仍然是實踐教學的補充，依然處于輔助教學的位置。

一、工作室制教學模式的理念

20世紀初期的包豪斯設(shè)計學院最早采用了工作室制教學模式，強調(diào)學校教育要同社會生產(chǎn)進行有機結(jié)合，要求學生既要有理論素養(yǎng)，也要有動手實踐能力。這種新式的教學方法在當時引起了一場前所未有的教育革命，給當今的藝術(shù)教育也帶來了巨大而深遠的影響。工作室制教學模式是以工作室為載體，將課程、教室和生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術(shù)項目為主要任務，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。[1]其突出的特點是融理論于實踐中，融專業(yè)于行業(yè)中，融教學于企業(yè)中。

二、廣告設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式研究的主要內(nèi)容

（一）根據(jù)就業(yè)崗位確定工作室的種類

專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，是實施“工作室”教學模式的基礎(chǔ)。在經(jīng)過充分調(diào)查分析、學習兄弟院校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我校確定了廣告設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標——具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識與較全面的藝術(shù)修養(yǎng)，具備較好的設(shè)計思維和較強的社會實踐能力，能夠理論聯(lián)系實際的應用型、專業(yè)型廣告設(shè)計人才。就業(yè)崗位包括：廣告設(shè)計師、網(wǎng)頁美工師、數(shù)碼影像設(shè)計師、企事業(yè)單位美工、活動策劃人員等。因此，根據(jù)專業(yè)崗位，可成立“廣告工作室”，“網(wǎng)頁與動畫工作室”和“攝影攝像工作室”，將學生課程大體進行如下安排：學生在大一時以學習專業(yè)基礎(chǔ)課為主；在大二時可根據(jù)自己的興趣、能力和專長，進入相應的工作室學習，自主選擇就業(yè)方向；大三時對學生進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的提升培養(yǎng)，學生進入企業(yè)進行頂崗實習。這樣，以班為單位的傳統(tǒng)的教學方式變?yōu)橐怨ぷ魇覟榛A(chǔ)的新的教學模式。

（二）工作室的教學組織形式

1.項目式教學為主。工作室教學主要以案例教學、項目式教學為主。教師以項目負責人的身份帶領(lǐng)學生參與項目運作，在無項目的情況下也可以模擬運行。以項目為主要內(nèi)容，其特點在于實踐性強、針對性強、教學互動強。而且項目涉及的專業(yè)面較廣，它可以是課程內(nèi)容的擴展、延伸和深化，利于拓展學生的視野。對于教師而言，可以強化教師的主導能動作用，提高責任感和專業(yè)鉆研能力。

2.兼顧第二課堂。工作室作為固定的教學場所，不僅可以承擔三年的專業(yè)教學任務，還可以兼顧學生的第二課堂、參加競賽、舉辦講座等，使課程內(nèi)容更充實，完備。我校博藝工作室把教學內(nèi)容與各類技能競賽、職業(yè)資格考核結(jié)合起來，教師經(jīng)常鼓勵并指導學生參加各種設(shè)計比賽，不同的學習項目根據(jù)所需的時間動態(tài)安排穿插。這樣，既節(jié)約了教學資源，又遵循了藝術(shù)設(shè)計教學的特殊性。

三、工作室的教學管理與教學評價

（一）教學管理

工作室管理上可以實行院系領(lǐng)導下， 教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。工作室導師負責教學工作組織安排和總體規(guī)劃管理等， 對工作室成員實行二級管理。[2]教學團隊具體負責教學科研任務、項目開展、校企合作等工作，而且要對不同能力的學生進行指導， 提高教育教學服務質(zhì)量。

（二）教學評價

在教學評價方面，主要包括對學生學的評價和對教師教的評價。學生學習成績的評價重點以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為主，如完成實訓項目的態(tài)度（占40%）、數(shù)量（占30%）、質(zhì)量（占20%）、效益（占10%）相結(jié)合，這種評價既考慮到學生的個體差異，又遵循了能力的形成規(guī)律。[3]而對于教師“教”的評價，應從實現(xiàn)教學任務的質(zhì)量、校企合作的效果、工作室的效益等方面進行綜合評價。

四、工作室的師資隊伍

建立一只“專兼結(jié)合”的師資隊伍是工作室教學的首要問題。每個工作室可以安排一名負責導師，兩名專職教師，多名兼職教師組成教學團隊，兼職導師以企業(yè)行業(yè)專家和高年級學生擔任。聘請行業(yè)專家、能工巧匠作為兼職教師，可以架起高職院校與社會溝通的橋梁，準確地了解社會人才需求狀況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時，兼職教師也為工作室引進項目提供強有力的保證。對于專任教師而言，要從原先的擔任1-2門課程轉(zhuǎn)向全面負責或協(xié)助指導設(shè)計課題與實踐課題，這對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了很高的要求，這就需要專業(yè)教師不斷拓展視野，學習專業(yè)技能，參加一些技術(shù)培訓和相關(guān)的學術(shù)交流等。

五、結(jié)語

工作室的建立為學生提供了一個開放的實踐操作平臺，把教師、學生、企業(yè)三者結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學生的個性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時教師的專業(yè)實踐技能也得到了提高，很好的體現(xiàn)了“校企合作，工學結(jié)合”的人才培育理念，這無疑是一種創(chuàng)新而有效的教學模式。

【參考文獻】

[1]胡文.高職高專平面設(shè)計專業(yè)“工作室”教學模式的探索 [J].青年文學家，2011（12）

[2]林芳.高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)“工作室制”教學模式初探[J].教育與職業(yè)， 2010（11）

[3]劉愛清.中職平面設(shè)計專業(yè)工作室教學模式實踐——以佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校為例[J].廣東教育：職教，2011（07）

【作者單位：山東商務職業(yè)學院信息藝術(shù)系】