張覓

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展程度已成為衡量社會(huì)和諧的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷提升，人們對(duì)于教育的公平問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。正如胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！倍乙皟?yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。由此，全區(qū)范圍內(nèi)拉開了聯(lián)合辦學(xué)的序幕。所謂聯(lián)合辦學(xué)，即在公平的理念上，通過(guò)教育資源和師資的交流共享，盡可能的使得每一個(gè)受教育的學(xué)生能夠享受到更好的教育與發(fā)展，從而逐步達(dá)到均衡發(fā)展的目的。

李吉林老師的情境教育正是我們聯(lián)合辦學(xué)的理論指導(dǎo)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科與語(yǔ)文有著很多的共同點(diǎn)，情境教育理論也為我們的英語(yǔ)教育提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。但是，在聯(lián)合辦學(xué)中我們?cè)撊绾胃玫耐七M(jìn)英語(yǔ)情境教育，促進(jìn)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展呢？在這些年的聯(lián)合辦學(xué)中，我們也在不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)。

一、以情境教育理論為指導(dǎo)，更新英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的全面展開，新課程改革的不斷深化，一層不變的英語(yǔ)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展，尤其是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式早已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在聯(lián)合辦學(xué)中，我們關(guān)注到學(xué)生本身存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，這一差異是由多方原因造成的，除了家長(zhǎng)的重視程度，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以外，最關(guān)鍵的地方還在于學(xué)生自身。在聯(lián)合辦學(xué)中，聯(lián)合的兩校學(xué)生各有異同點(diǎn)，共同點(diǎn)就是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣很濃厚，熱情很高，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生興趣大減，越到高年級(jí)，英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。不同點(diǎn)就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有差異，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的重視程度有不同，這些充分體現(xiàn)在外來(lái)務(wù)工子女占絕大多數(shù)的學(xué)校。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的師資交流和教學(xué)觀摩課研討，上述問(wèn)題一再被討論。鑒于英語(yǔ)課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，英語(yǔ)的教學(xué)模式要不斷更新發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的情境串聯(lián)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能有一個(gè)全面完整的認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力才能穩(wěn)定。在導(dǎo)入新課的時(shí)候尤其要利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住學(xué)生興趣注意力，借助學(xué)生熟悉的情境來(lái)展開課程，同時(shí)也要注意到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，實(shí)踐創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

二、優(yōu)化整合情境教學(xué)資源，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)交流，各校的師資得大了極大的交流，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)的說(shuō)教式的英語(yǔ)課堂肯定不能維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，學(xué)生更關(guān)注那些形象生動(dòng)的課堂。如何將課堂變得充滿知識(shí)性與趣味性呢？創(chuàng)設(shè)各種不同的又有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，就能將乏味的課堂點(diǎn)亮。我們可以通過(guò)多種手段來(lái)豐富情境教育資源，比較簡(jiǎn)單易操作的就是通過(guò)圖片形式來(lái)呈現(xiàn)，除了教材配套的相關(guān)詞卡和掛圖外，我們也可以請(qǐng)有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生繪制一些與英語(yǔ)單元教學(xué)相適應(yīng)的拓展應(yīng)用情境，也可以通過(guò)一些照片來(lái)呈現(xiàn)情境，當(dāng)然，最生動(dòng)形象，變化多樣的還要數(shù)多媒體課件的應(yīng)用，在多媒體教學(xué)中，老師還可以最大限度的通過(guò)情境串聯(lián)切換，將學(xué)生帶入到一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境模式中去，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)展開英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能更好的在語(yǔ)境中鍛煉提升英語(yǔ)交流能力。在英語(yǔ)教學(xué)交流中，可以共享以上的教學(xué)資源，再結(jié)合自身的教學(xué)方式，來(lái)更好地為聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)。

三、促使教學(xué)情境回歸生活，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了能夠在實(shí)際工作生活中能夠運(yùn)用交流。英語(yǔ)作為我們第一外語(yǔ)，雖然已經(jīng)被教授，學(xué)習(xí)了很多年，但是真正能夠?qū)W以致用的卻不是很多，尤其在學(xué)生階段，往往注重的是應(yīng)試，對(duì)于真正的以口語(yǔ)交際為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)卻忽視了，即使現(xiàn)在在中考中增加了口語(yǔ)測(cè)試，也是非常有局限性的，實(shí)用性太差。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，不論是各類廣告牌還是食品用品的包裝袋，亦或是電視網(wǎng)絡(luò)，只要你稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)真的離我們很近。對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體而言，他們本身就充滿了好奇心與求知欲，對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)能與身邊的諸多事物相聯(lián)系，這本身就能很大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)中要更多的借助生活中學(xué)生熟悉的情境，在課堂是可以模擬創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在響度熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的話，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自信心將會(huì)大大增強(qiáng)，即使不能完全無(wú)障礙的交流，至少可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的輔助，在熟悉的生活情境中揣摩意思，最終達(dá)到理解并靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)于學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱視群體，我們更要多加關(guān)注，通過(guò)老師的反復(fù)輔導(dǎo)，同學(xué)之間的結(jié)對(duì)幫助，來(lái)帶動(dòng)這些孩子共同進(jìn)步。

英語(yǔ)教學(xué)在聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)程中任重而道遠(yuǎn)，在情境教育的理論指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)各自的教育智慧，不斷地創(chuàng)設(shè)更新教學(xué)情境，是所有英語(yǔ)老師所面臨的自我挑戰(zhàn)。教師要自覺樹立先進(jìn)的教育理念，積極倡導(dǎo)和嘗試有助于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。為學(xué)生的課堂能不斷增添樂(lè)趣注入活力，讓他們從視聽覺和思想上去體驗(yàn)學(xué)校所帶來(lái)的樂(lè)趣，將枯燥的課堂變?yōu)閷W(xué)生暢游知識(shí)的海洋，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到情境教育所帶來(lái)的自信與愉悅。英語(yǔ)情境教學(xué)的探索是無(wú)止境的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將在結(jié)合情境教學(xué)緊緊把握新型教學(xué)方式方式，不斷摸索前進(jìn)，提高英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。