曾華瑩

【摘 要】探討廈門(mén)某中學(xué)新生心理健康水平的總體情況，并依此研究相應(yīng)的教育對(duì)策。方法：運(yùn)用中學(xué)生心理健康量表對(duì)廈門(mén)市某中學(xué)923名新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：1.廈門(mén)某中學(xué)新生心理健康狀況整體水平良好，處于前三位的心理問(wèn)題分別為學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡。2.在中學(xué)男女新生中，女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分，在其他方面不存在明顯的性別差異。3.高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分，在其他方面不存在明顯的年級(jí)差異。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；新生；心理健康

1.前言

中學(xué)生正處于青春期，是生理、心理由幼稚走上成熟的過(guò)渡階段，親子關(guān)系、同伴交往、學(xué)習(xí)壓力、性的萌動(dòng)等諸多方面的困惑，都影響著中學(xué)生的心理健康。既往研究表明，10%-30%的中學(xué)生存在各種不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)癥狀等方面[1]，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入新環(huán)境的初一、高一年段學(xué)生。為了解初一、高一年段學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)地提出相應(yīng)的教育對(duì)策，正是該研究要探討的問(wèn)題。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取廈門(mén)某中學(xué)的初一、高一年段新生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷940份，有效問(wèn)卷923份。

2.2研究工具

本研究選取由王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表，該量表共有60個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)分因子。

2.3實(shí)施

對(duì)被試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)。對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.1廈門(mén)某中學(xué)新生心理健康的總體狀況

結(jié)果顯示，所研究的樣本群體其心理健康狀況整體水平良好。其中，在新生中較常出現(xiàn)的心理問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥、情緒不平衡。

3.2不同性別的廈門(mén)某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

結(jié)果顯示，女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分。

3.3不同年段的中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

結(jié)果顯示，高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分。

4.討論

4.1廈門(mén)某中學(xué)新生心理健康的總體狀況

研究發(fā)現(xiàn)，主要心理問(wèn)題分別為學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡。本研究認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的：周?chē)h(huán)境的變化，緊張的學(xué)習(xí)生活、家長(zhǎng)的期望、新老師的不同教學(xué)方法等等，給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力。其次，青春期對(duì)外部形象的刻意追求，對(duì)性的懵懂好奇而又羞于啟齒所造成的壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度苛求，對(duì)新生活期待與現(xiàn)實(shí)的矛盾等，若沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行宣泄或調(diào)整，都可能導(dǎo)致強(qiáng)迫狀態(tài)；[2]同樣也可能造成情緒的不穩(wěn)定。

4.2不同性別的廈門(mén)某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分。出現(xiàn)的原因可能是，由于女生比男生更早進(jìn)入青春期，青春期的生理變化對(duì)女生影響更大[3]；其次，在面臨挫折時(shí)，女生比男生更多使用發(fā)泄和忍耐應(yīng)對(duì)，而中學(xué)男生更多使用幻想應(yīng)對(duì)有關(guān)的方式[4]。

4.3不同年段的廈門(mén)某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分。出現(xiàn)的原因可能是，初中生非常注重同伴交往；而高中生更關(guān)注自己的內(nèi)省，而這在某種程度上不利于情緒的合理宣泄。其次，高中的學(xué)習(xí)難度更難，學(xué)習(xí)壓力也更大，與之帶來(lái)的煩惱、挫敗感更易產(chǎn)生抑郁情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感。

5.教育對(duì)策

5.1加強(qiáng)心理健康教育，多進(jìn)行學(xué)習(xí)心理調(diào)試的指導(dǎo)

首先，豐富心理健康課程內(nèi)容，針對(duì)新生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，并針對(duì)不良心理反應(yīng)做一定的放松訓(xùn)練；其次，班主任及科任老師應(yīng)積極關(guān)注新生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)其不良情緒；最后，舉辦各種文體活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，合理宣泄。

5.2加強(qiáng)女生的心理健康輔導(dǎo)

了解不同年級(jí)、年齡段女生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，從而開(kāi)展有針對(duì)性的講座和進(jìn)行宣傳。如，在初一年段開(kāi)展關(guān)于女生青春期性心理的教育，培養(yǎng)女生自我保護(hù)的意識(shí)。

5.3針對(duì)不同的年段，確定不同的心理健康教育目標(biāo)

為了更有效地開(kāi)展心理健康教育，針對(duì)不同年段的新生，制定不同的心理健康教育目標(biāo)。如在初一年段進(jìn)行的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)，側(cè)重對(duì)同伴交往及情緒的調(diào)節(jié)等方面；在高一年段進(jìn)行的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、情緒的宣泄等方面。

6.結(jié)論

6.1廈門(mén)某中學(xué)新生心理健康狀況整體水平良好。

6.2廈門(mén)某中學(xué)新生處于前三位的心理問(wèn)題分別為學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡。

6.3女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分，在其他方面不存在明顯的性別差異。

6.4高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分，在其他方面不存在明顯的年級(jí)差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恒，張建新.我國(guó)中學(xué)生癥狀自評(píng)量表SCL-90評(píng)定結(jié)果[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88～90.

[2]鄭占杰，王冠軍.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，，2008，，21（6）：420～422.

[3]敖淑清，王杏英，徐濟(jì)達(dá).南京市中學(xué)生SCL-90評(píng)定結(jié)果分析[J].中國(guó)校醫(yī)，2001，15（6）：421～422.

[4]王鋒，王莉，李潤(rùn)滑.重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析[J].中國(guó)校醫(yī)，2001，15（6）：421～422.