宋運來

“會見外國重要時，只要他一走進(jìn)門，就像大將軍的出現(xiàn)，那股氣勢讓在場的人頓時生出敬畏之心。”原外交部翻譯室施燕華回憶鄧小平道。就是在大街上行走的普通人群里，往往也有一種人特別能吸引人的眼球，既不是他的俊美相貌，也不是他的奇異服飾，而是來自于他內(nèi)在的某種魅力。搞藝術(shù)的人尤甚。

走進(jìn)校園，同樣能感受到一種別樣的意味。你看那一支支放學(xué)的隊伍，有的像一群小鳥飛出校園，歡快地?fù)湎蛐ｉT外等候的爸媽懷里；有的排著整齊的隊伍規(guī)規(guī)矩矩地走出校門；有的耷拉著腦袋表情木然地走向大門；有的紅光滿面自信地背著小書包從容地走出校門……當(dāng)走進(jìn)張家港市常青藤實驗中學(xué)，翠綠色的植物與校園里赭紅色的建筑格調(diào)渾然一體，給人一種心曠神怡的感覺。這所學(xué)校，校園面積并不大，建筑物也并不奢華，但清新典雅的整體氛圍中，每一個細(xì)節(jié)都體現(xiàn)著辦學(xué)者的品位，透露出別樣的韻味。

這別樣的意味與韻味，大約是氣質(zhì)吧。關(guān)于氣質(zhì)，心理學(xué)上是指表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。每個人都有氣質(zhì)，如高雅的、粗俗的、大氣的、粗放的……人與人的性格秉性的不同，最終歸結(jié)為氣質(zhì)的不同。我想學(xué)校品味、個性的差異，也在于氣質(zhì)的差異。人們常說，每一所大學(xué)都有它的獨特氣質(zhì)，北大的氣質(zhì)是自由，清華的氣質(zhì)是嚴(yán)謹(jǐn)，劍橋的氣質(zhì)是浪漫，牛津的氣質(zhì)是古典。一所有底氣的成功的學(xué)校是應(yīng)該有其特有的氣質(zhì)的，正如一個成熟的文化人一樣。氣質(zhì)能在一個人的言談舉止間不經(jīng)意地展示其迷人的風(fēng)采，學(xué)校氣質(zhì)同樣能讓接觸學(xué)校、了解學(xué)校的人感受其獨特的魅力。學(xué)校的“氣質(zhì)”，是學(xué)校作為教育場所必備的風(fēng)格特征和辦學(xué)特色。

一、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在校訓(xùn)上

一所學(xué)校的氣質(zhì)如何，人們首先要看它的校訓(xùn)。校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，代表著學(xué)校文化和教育理念，是教育人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的積淀。校訓(xùn)也是學(xué)校育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校對全體師生提出的訓(xùn)詞，是對師生如何做人和做學(xué)問提出的方向性、針對性、規(guī)范性的要求。校訓(xùn)是一種格言、箴言或座右銘，如清華大學(xué)的校訓(xùn)“厚德載物，自強不息”，南開大學(xué)的校訓(xùn)“允公允能，日新月異”，無一不是辦學(xué)理念的凝練。

二、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在校園文化上

學(xué)校管理的最高境界是文化管理，學(xué)校發(fā)展所追求的高品位則是學(xué)校的氣質(zhì)。焦作市許衡中學(xué)沒有華麗氣派的校園，從物質(zhì)條件來看普通得不能再普通，學(xué)校的氣質(zhì)和校長、師生的氣質(zhì)，以及學(xué)校的辦學(xué)理念竟然有著驚人的一致，濃縮成兩個字就是“樸素”，而這種樸素中卻蘊涵著最大的智慧！他們?nèi)〉玫某煽冏阋宰尯芏唷百F族”學(xué)校汗顏。在學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)上，我們應(yīng)該清醒：一個學(xué)校的輝煌與生命不在于它有多少高樓，有多少可以炫耀的設(shè)施，而在于它有沒有讓人稱道的文化，能否用自己的文化主題去豐富學(xué)校的內(nèi)涵，讓師生們在這所學(xué)校和諧地、詩意地生活與成長。

校園文化是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中所形成的一種內(nèi)在文化氛圍，是學(xué)校從整體上所體現(xiàn)出來的一種精神風(fēng)貌。20年前，我在曉莊師范求學(xué)，跟老師所學(xué)的知識大多忘記，唯有曉莊師范每學(xué)年舉辦的“藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)造節(jié)”“學(xué)生值周”，如今還歷歷在目，這可能就是校園文化的教育吧。老校長王倫元先生在我們的畢業(yè)典禮上說：“今天你們走出校園了，明天我還會認(rèn)出你是曉莊師范的學(xué)生，因為在你的氣質(zhì)里烙下了母校的印記?！弊鳛橐环N非課堂教育資源，通過課余文化活動、校園文化環(huán)境、校園精神風(fēng)貌等對學(xué)生進(jìn)行教育熏陶，與課堂教育共同組成學(xué)校教育的完整體系，凝聚著一所學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和作風(fēng)，存在著一種無法量化、無法取代的精神氣質(zhì)。它彌漫在校園之中，對學(xué)校師生有著潛移默化的價值導(dǎo)向作用。如，充滿詩意的?；张c催人奮進(jìn)的校歌；學(xué)校燦爛的歷史與傳統(tǒng)；為世人稱贊的育人理念與模式；綠樹環(huán)抱著的教室里朗朗的讀書聲；晨曦中操場上學(xué)生響亮的口號；夕陽下排椅上師生的促膝談心；校園內(nèi)各色海報與板報；獨具匠心、精致雅趣的雕塑，等等。

總之，學(xué)校的文化彌漫在校園的方方面面，使一切具有教化的力量。它能給師生以無形的激勵，使學(xué)校的靈魂附著在一代代的師生身上，傳承學(xué)校的靈魂。

對于一所年輕的學(xué)校，沒有那種辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚的學(xué)校所具有的文化怎么辦？“沒有歷史不等于沒有文化！我們沒有時間慢慢等文化積淀下來后，再用它去滋養(yǎng)學(xué)生。我們或許更能甩脫因襲的重負(fù)，自由大膽地創(chuàng)造自己的歷史，涵養(yǎng)自己的文化。”張家港市常青藤實驗中學(xué)領(lǐng)軍人物秦力如是說。

氣質(zhì)源自內(nèi)涵，內(nèi)涵源自學(xué)校文化的長期滋養(yǎng)。氣質(zhì)是練“內(nèi)功”得來的，這個“內(nèi)功”就是“文化”。一所學(xué)校立校時間久了，學(xué)校文化的校本化特征就會越來越顯著，不斷的傳承，不斷的豐富，長期的自身文化的浸染與滋養(yǎng)，就養(yǎng)成了學(xué)校的氣質(zhì)。它的理念、行為、風(fēng)格以及外化的形象標(biāo)志，都烙上了鮮明的學(xué)校印記。所以，有遠(yuǎn)見的辦學(xué)者應(yīng)該致力于學(xué)校的文化建設(shè)。把握學(xué)校自身的文化根基，梳理自身的文化脈絡(luò)，整合自身的文化元素，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，形成自身獨特的文化系統(tǒng)，并使之滲透到每一位師生的思想與日常行為中，成為全員認(rèn)同的共同的屬性。

三、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在校園環(huán)境建設(shè)上

在校園環(huán)境建設(shè)中，內(nèi)涵建設(shè)很重要。校園的每一棟建筑、每一面墻、每一塊石頭、每一湖水、每一片景、每一棵樹，我們都要賦予它文化內(nèi)涵。一些學(xué)校在校園文化建設(shè)中刻意追求校園環(huán)境的豪華漂亮，輕視并忽略對自身學(xué)校文化內(nèi)涵的表達(dá)。這種偏重形式的環(huán)境文化給人以淺表而缺乏更多精神追求的感受，缺少升華后的厚重感，表達(dá)出的更多的是一種經(jīng)濟實力。校園建設(shè)必須與學(xué)校自身的文化特點和精神文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞接枰员磉_(dá)，做到內(nèi)外相合、內(nèi)外兼修，方能體現(xiàn)出深沉的魅力，提升學(xué)校的氣質(zhì)和形象。

在校園環(huán)境建設(shè)上還要注意協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各個細(xì)節(jié)、各點面之間要協(xié)調(diào)一致，建設(shè)文化長廊、宣傳欄、雕塑、種植花草樹木等，要通盤考慮，體現(xiàn)一個主題，做到形散而神不散，既各具特色，又能形成一致的風(fēng)格，切忌雜亂無章。校園建設(shè)是一項綜合性的人文工程，學(xué)校要結(jié)合自身實際和特點，精心設(shè)計，內(nèi)外兼修，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，彰顯個性，方能形成學(xué)校自身的鮮明特色。

四、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在班級管理的風(fēng)格上

有人說，個人行為體現(xiàn)學(xué)校形象，個人氣質(zhì)形成學(xué)校氣質(zhì)。一所學(xué)校有幾百名教職員工，而學(xué)校的氣質(zhì)就體現(xiàn)在每個教職員工的的身上：眼尖、腿快、手勤、心細(xì)，敏銳、沉穩(wěn)、樸實、篤學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、睿智、踐行……

同樣，有什么樣的班級風(fēng)格氣質(zhì)，便會影響到什么樣的學(xué)校氣質(zhì)。受教育者是教育者的一面鏡子，一個班級的風(fēng)格往往就是一個班主任的風(fēng)格。有的專家把班主任管理風(fēng)格劃分為慈母型的、導(dǎo)師型的、民主型的、科學(xué)型的、慈母嚴(yán)父型的幾種類型。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中最幸運的事莫過于遇到一位能夠?qū)ψ约旱囊簧a(chǎn)生積極影響的班主任。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校教育中的關(guān)鍵因素。學(xué)校工作計劃的實施、管理活動的開展，都要依靠班級管理來落實。而班主任是班集體的組織者、教育管理者，是每個學(xué)生健康成長的引路人，因此，良好班集體的建立離不開班主任的辛勤勞動和科學(xué)管理。

五、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在教師的課堂風(fēng)格上

世上沒有兩片相同的葉子，每個人都有屬于自己獨特的個人魅力。有人熱情開朗，有人內(nèi)斂沉穩(wěn)；有人詼諧幽默，有人質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有人滔滔不絕，有人慢聲細(xì)語；有人善于點撥，有人精于提問；有人板書優(yōu)美，有人博學(xué)多才思想深邃。不少專家學(xué)者對教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了不同標(biāo)準(zhǔn)的分類：有理智型、情感性和混合型的（李如密），有熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實型、雄辯謹(jǐn)嚴(yán)型、幽默風(fēng)趣型、標(biāo)新立異型、畫龍點睛型的（李林生、于德令），有慷慨激昂型、沉穩(wěn)柔和型、邏輯推理型和活潑明快型的（王國?。?，也有簡單地分為質(zhì)樸型和表演型的（吳也顯）等等。

從以上分類中，我們可以清楚地感受到教學(xué)風(fēng)格鮮明的個性特征。外向型的老師可以充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，營造出生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極互動的熱情與興趣。內(nèi)向型的老師可以通過有質(zhì)量的提問和精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，讓學(xué)生在思考問題的過程中，不知不覺地進(jìn)行思維訓(xùn)練。善于表達(dá)的老師可以發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，通過生動形象的連珠妙語讓學(xué)生感受到知識的浩瀚廣博。語言質(zhì)樸型的老師可以讓學(xué)生在平實中體味含蓄雋永，如茶般的幽遠(yuǎn)芬芳。

不論教師呈現(xiàn)什么樣的獨有教學(xué)風(fēng)格，都要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種狀態(tài)，讓反思成為一種工作方式，讓學(xué)生盡享校園生活的快樂。學(xué)校不僅是兒童求知的學(xué)園，也是他們生活的家園和成長的樂園。兒童如果缺少自由、愉悅、輕松的感受和體驗，就不可能擁有靈動的心，就不可能有身心和諧的發(fā)展。活潑快樂、個性張揚、不拘約束應(yīng)是兒童的天性，也是他們區(qū)別于成人的閃亮標(biāo)志。學(xué)校教育是人的教育，是關(guān)照生命的教育，所以學(xué)校教育的第一要務(wù)應(yīng)當(dāng)是小心翼翼地去呵護童真、童趣，讓孩子活得像個孩子。孩子的成長需要閑暇、游戲、歌聲、調(diào)皮……所以學(xué)校不應(yīng)當(dāng)把成人世界的壓力強行轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，不應(yīng)用整齊劃一的規(guī)范去要求個性迥異的孩子，不應(yīng)讓分?jǐn)?shù)繁重的負(fù)擔(dān)去擠壓本已短暫的童年，而應(yīng)讓學(xué)生盡享學(xué)校生活的快樂。

學(xué)校是理想孕育的場所，它具有一種本質(zhì)上優(yōu)雅的文化風(fēng)貌，它的外顯特征應(yīng)該是有序、寧靜、文質(zhì)彬彬的氣質(zhì)。我們說，名校給予學(xué)生的不只是一個分?jǐn)?shù)或一種技術(shù)，更重要的是為人們所羨慕的一種氣質(zhì)。學(xué)生選擇了一所學(xué)校，就選擇了一種氣質(zhì)，而這種氣質(zhì)往往會滲入學(xué)生的生命，影響學(xué)生的一生。有氣質(zhì)方能恒久散發(fā)學(xué)校的魅力。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性特征，它不是外在的裝飾或附著物，它是內(nèi)在的，如血液流淌于學(xué)校的機體。氣質(zhì)所展示的是一種神韻的魅力，學(xué)校的精神風(fēng)貌、底氣、風(fēng)格等。它不可能即時修成，也不可能瞬間消失。時光流逝，學(xué)?？梢园徇w，師生可以更替，但唯有學(xué)校的精神氣質(zhì)可以歷經(jīng)變遷，代代相傳，越長久越有魅力。

（作者單位：江蘇南京市雙閘小學(xué)）