高赟

摘 要：從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以人文主義為原則，在規(guī)避教育傷害和辨證分析挫折教育的基礎上，試圖建構科學的幼兒心理教育課程。

關鍵詞：原則；傷害；受挫教育；著眼點

心理學家弗洛伊德在界定人格發(fā)展時認為，兒童早期經(jīng)驗如同最早的模板，會直接影響和定格個體長期的人格基本框架與發(fā)展趨向。幼兒心理教育課程，如同木之本，水之源，貴在良性的發(fā)軔和全面的成長。

一、幼兒心理教育的著眼點

1.個性化與社會化的相互協(xié)調(diào)。隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨特的人格特征，即為個性化。在特定社會中，通過各種措施培養(yǎng)個體形成適應社會所規(guī)定的共同性的行為模式或人格特征就是社會化。兩者作為心理品質(zhì)發(fā)展中的兩個方面，互為補充，相輔相成。幼兒心理教育課程中的個性化與社會化原則，重在統(tǒng)籌；重視幼兒的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的共同性的同時，必不或缺幼兒的個性化，同時更應該通過各種有差異和針對性教育，培養(yǎng)幼兒獨特的成長。森林著眼于大同，而樹各有異彩。

2.各種教育理念的相互滲透。在全方位和長時期的熏陶、教育和訓練過程中，教師應該加強自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提升人格水平，發(fā)展心理品質(zhì)。教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到各種具體環(huán)節(jié)和活動中。諸如體育教學，以訓練幼兒的體能，教授體育運動技巧為出發(fā)點，重在鍛造幼兒勇敢、堅強的人格特征；再如語言教學，言辭達意僅為溝通的標準，而審美培養(yǎng)、性情陶冶則為高標。

3.知行統(tǒng)一的原則。心理品質(zhì)是認知與行為緊密聯(lián)系的綜合體。要知行統(tǒng)一，教育引導是“教萬卷書”，個體實踐則為“行萬里路”。內(nèi)在心理和外顯行為的表里一致，關鍵在思想觀念的突破，把認知作為起點，灌輸行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來，幼兒才能形成良好的心理品質(zhì)，獲得長效性的成長。

二、幼兒心理成長中的負面影響

心理傷害阻隔幼兒心理的健康發(fā)展，甚至破壞幼兒早期塑成的人格特征。心理學家艾吉蘭指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。”

幼兒心理成長中的負面影響基于以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容和幼兒成長的不匹配。不關注教學內(nèi)容的針對性，否則很可能出現(xiàn)某些教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，但在“面”的收益中，則忽視少數(shù)或者某個幼兒的合理，喪失了“點”的成功和發(fā)展。

2.教育主體對幼兒的傷害。教師心理衛(wèi)生保健意識不強，在很多教育活動中，會無意傷害幼兒的心理，卻并沒有覺察，反而長期貫之。

3.心理空間缺失對幼兒的傷害。教師觀察幼兒犯了什么錯誤時，在自認為必要的時候，一一地列出，使幼兒無地自容。教師的刻意為之，令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都被“監(jiān)控”，即使最隱秘的念頭也逃不過“火眼金睛”。長此以往，幼兒一定會覺得生活中缺乏安全感，時時刻刻、事事處處都得小心，否則……原本善意為之的教育和引導卻戕害了幼兒的成長。

三、完善幼兒成長中的挫折教育

讓幼兒學會保護和自我調(diào)節(jié)，才能更好地適應成長的小環(huán)境甚至大氣候——社會。培養(yǎng)的基點是能夠適應社會的強者，不是躲在各種庇護中的寶寶。

作為獨立的個體，每個幼兒都有獨立的人格，他們于成長中的差異更是千差萬別。教師所追求的是“量體裁衣”，實現(xiàn)幼兒個人的、自由的發(fā)展，根據(jù)千差萬別的興趣、愛好、個性特點， “量身打造”適合每個幼兒成長的多元化教育。挫折是一種磨煉，更是一種源于內(nèi)心深處的成長。形式、標準、內(nèi)容不求雷同，但殊途同歸，“條條大路通羅馬”，真正實現(xiàn)了全面的、差異的、個性化的教育目標。

四、構建幼兒心理的長效性成長

從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，規(guī)避教育過程中有意、無意的各種傷害，辨證地認識幼兒的成長差異，幼兒心理教育發(fā)展應包括如下幾個方面：

1.目標設置：有的放矢、綱舉目張

層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育應該包括認知目標、情感態(tài)度目標、動作機能目標。

年齡目標：依據(jù)幼兒心理教育的總目標，結合年齡發(fā)展的階段性，有針對性地提出適應性和成長性的教育目標。

單元目標：關注各項具體心理教育活動的設置和評價，關鍵不在同一，而要關注差異。

2.系統(tǒng)編排：循序漸進、有據(jù)可依

編排心理教育課程活動的依據(jù)是單元目標，同時結合幼兒的生活經(jīng)驗，定出活動名稱，組成序列。心理教育活動方案做到循序漸進、有據(jù)可依：矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能是活動編排的基點；通過篩選幼兒的生活經(jīng)驗，選擇內(nèi)容，設計成有明確主題的、有感染力的情境是活動編排的實施；教師如何引導幼兒進入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗是活動編排的延展。

3.組織形式：靈活多樣、科學有序

集中性培養(yǎng)和分散性培養(yǎng)的組織形式包括：心理教育活動、

階段綜合主題活動、游戲和其他學習性活動、日?；顒拥?。教育方法強調(diào)科學性和階段性，分為認知、操作、集體討論、角色扮演，真正實現(xiàn)幼兒從行為改變到心理成長的演化。

4.評價系統(tǒng)：追本溯源、關注發(fā)展

結合心理成長特點，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創(chuàng)設情境），通過表情、言語和行為采集評價指標，關注日常形成性評價與終結性評價的生成和統(tǒng)一。隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨特的人格特征，通過各種措施使幼兒形成具有一定共同性的行為模式或人格特征，才能幫助每個幼兒更好地融入社會，融入未來的生活，走好人生的第一步。

每種色彩，都應該盛開；每一個人，都有權利期待；每個夢想，都值得灌溉；每個孩子，都應該被寵愛。千萬溪流匯聚成大海，每朵浪花一樣澎湃，這是最好的未來。

參考文獻：

[1]竇勝功，郭德仁，顧承紅.現(xiàn)代情商理論述要.中國工程師，1998（01）.

[2]楊玲.“情商”理論在學校心理輔導與教育中的應用.廣西教育學院學報，1998（S1）.

（作者單位 西山煤電公用事業(yè)分公司托幼中心）