錢東梅

小雨這學(xué)期剛轉(zhuǎn)入我們班，雖然她的年齡和班上孩子相仿，但是因為從來沒有進過托幼機構(gòu)，沒有適應(yīng)過集體生活，再加之性格較內(nèi)向，所以她的行為表現(xiàn)不如別的學(xué)生大方，有比較明顯的行為退縮傾向。當(dāng)別的學(xué)生邊聽音樂邊進行歌唱表演時，她坐在那兒一動不動；當(dāng)別的孩子吃完飯時，她剛吃完一點點；當(dāng)別的孩子快樂地在游戲區(qū)域玩時，她在一旁靜靜地看著。因此，我對她格外關(guān)注，教學(xué)活動時經(jīng)常注視著她，游戲時盡量拉著她的手，日常生活中總有事沒事和她聊天?？墒且欢螘r間過去了，效果仍然不明顯。甚至有時候午睡時她會在床上輕聲哭泣，任你詢問半天，她也不說出原因。

一次偶然的教學(xué)活動，讓我一下子改變了方法。那是一次音樂活動“開火車”，因為在游戲的過程中我既要關(guān)注搭“山洞”的孩子，又要維持“開火車”的秩序，所以不經(jīng)意間就忽略了小雨。游戲進行到一大半的時候，我猛然發(fā)現(xiàn)她正和鄰座的男孩一起興高采烈地往“山洞”里鉆呢！笑得那么燦爛，沉浸在游戲的快樂之中。我很意外地注視著她，可當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在看她時，忽然趕快避開了我的目光，收起了笑容，顯得局促不安。

我感到她對我存在戒備心理，我過多的關(guān)注讓她感到了壓力。讓她不能很坦然地融入集體的生活，或許她并沒有我想象的那么畏縮、膽怯，只不過需要一個對她而言比較寬松自然的環(huán)境。從此，我開始降低對小雨的關(guān)注度。漸漸地，她也發(fā)現(xiàn)我不那么注意她了，便開始放松起來，自然地和同伴們打成一片，笑容也多了，而且學(xué)會了關(guān)心別人。有一次，班里有個叫雯雯的孩子由于身體不適，哭著要媽媽。周圍的孩子拉著她的手你一言，我一語地安慰著。這情景剛好被路過的小雨看見了，只見她飛快地跑到教室前

面，從柜子上抽出一張面紙，來到雯雯跟前，有模有樣地幫她擦拭著眼淚，邊擦邊說：“不要哭了，媽媽四點鐘就來接你回家了！”

原來，我總以為有行為退縮傾向的孩子需要我們過多關(guān)注，多鼓勵他們，但事實上，這樣反而會讓他們更加緊張、焦慮。所以，我們不妨降低關(guān)注度，給他們提供寬松的環(huán)境，讓他們表現(xiàn)出真實的自我，自然地和同伴交往。這樣既方便老師采取合適的方法走進孩子的心靈世界，同時也便于孩子調(diào)整自己的行為，盡快地融入集體，快樂成長。

（作者單位 江蘇省靖江市第一實驗幼兒園）