張麗

摘 要：數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又最終服務(wù)于生活。所以要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。七、八歲的兒童好奇、好動(dòng)、好玩，在課堂教學(xué)中設(shè)置必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，化靜的知識(shí)為動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，既符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，又使他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中獲取知識(shí)。

一、組織游戲——“玩”數(shù)學(xué)

玩是孩子的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高級(jí)形式?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨(dú)特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)，就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

例如，幫助學(xué)生鞏固“幾”和“第幾”，可采用“起立游戲”；幫助學(xué)生鞏固“分與合”知識(shí)，可以玩“碰球游戲”或“撲克牌”游戲……低年級(jí)學(xué)生尤其需要游戲這種愉快情境的體驗(yàn)。這樣，數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活距離大大縮短，他們能不喜歡這樣的數(shù)學(xué)課嗎？

二、聯(lián)系生活——“找”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又為解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題服務(wù)。生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，同是一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)的“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在教學(xué)中安排學(xué)生“尋找生活中的數(shù)”，既可以喚起學(xué)生對(duì)生活中已有數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又可讓學(xué)生嘗試著用課堂所學(xué)解決生活中的一些現(xiàn)象或問(wèn)題。在二年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)米和厘米”后，安排學(xué)生回家尋找大約是1米或1厘米的物體。長(zhǎng)度單位本身比較抽象，學(xué)生平時(shí)又不經(jīng)常接觸到，所以比較陌生，如果能在每天生活的空間里，找到模型，這樣既能使學(xué)生加深記憶，又是一個(gè)“建?！钡某醪剑?dāng)他們?cè)俅斡龅揭恍┎皇煜さ拈L(zhǎng)度時(shí)，就會(huì)很自覺(jué)地將生活中的“1米”和“1厘米”與其比較。有了生活經(jīng)驗(yàn)，以后在考試時(shí)便有了比較的模型。在三年級(jí)學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后，讓學(xué)生回家尋找“小數(shù)”，許多學(xué)生在存折、酒瓶、包裝袋上找到了小數(shù)?？粗鴮W(xué)生課堂上積極舉手匯報(bào)的那個(gè)興奮勁，真為他們高興。他們將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活中，又在生活中發(fā)現(xiàn)了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義！

三、動(dòng)手操作——“做”數(shù)學(xué)

“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！焙脛?dòng)手是兒童的天性之一。“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，手是腦的老師，眼過(guò)百遍，不如手做一遍。這就要求教師要善于用實(shí)踐的眼光處理現(xiàn)行教材內(nèi)容，力求把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)。

如，在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，利用多媒體，先出示美麗的蝴蝶（一半隱藏），教師提供多種翅膀讓學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，初步感知物體的對(duì)稱(chēng)性，接著讓學(xué)生觀察熟悉的天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的照片，找出它們的共同特征，體會(huì)這些物體的對(duì)稱(chēng)性。然后，通過(guò)實(shí)際折一折，發(fā)現(xiàn)這些圖形經(jīng)過(guò)對(duì)折后是完全重合的，從而得出對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。由此讓學(xué)生想辦法做出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并在小組里交流。有的學(xué)生用紙對(duì)折后剪出了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形；有的學(xué)生撕出了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形；有的學(xué)生在釘子板上拉出了一軸對(duì)稱(chēng)圖形……學(xué)生用不同的方式，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。在動(dòng)手操作中，加深了對(duì)對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形這一概念的理解。親歷了觀察—發(fā)現(xiàn)—操作—應(yīng)用這一探究過(guò)程，掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征——對(duì)折后能完全重合。

四、回歸生活——“用”數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。因此，教學(xué)除了應(yīng)努力加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，把學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活引入課堂，還應(yīng)把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“分一分”后，讓學(xué)生開(kāi)展整理書(shū)包比賽，比賽中學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅能解決試卷上的題目，更重要的是能夠?yàn)槲覀兯谩?shù)學(xué)這么有趣，還這么有用。

總之，在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到的是數(shù)學(xué)的親和自然，覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)與生活同在，并不神秘，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值！

（作者單位 江蘇省金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）