賀恒記

遷移即學(xué)習(xí)的遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。心理學(xué)上把遷移分成正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移也稱積極遷移，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱消極遷移，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的倒退作用；零遷移也稱不確定遷移。因此，要想使課堂“減負(fù)增效”，教師應(yīng)利用正遷移，防止負(fù)遷移。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，總能使教學(xué)事半功倍，取得理想的效果。

一、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)正遷移

兩種活動(dòng)之間有共同的因素，是正遷移產(chǎn)生的原因，同樣也是負(fù)遷移產(chǎn)生的原因。因此在教學(xué)中要特別注意對(duì)該共同因素的不同解釋。同時(shí)教師在知識(shí)傳授中要使學(xué)生牢固地掌握該因素，使其能在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引起正

遷移。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第11單元“解決問題的策略”一道例題：“梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？”教師在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和掌握本題重要因素，花圃原來(lái)的寬不變，只是長(zhǎng)增加了而引起了花圃的面積變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的條件和問題，畫出示意圖。使學(xué)生清楚地看出：用增加的面積除以增加的長(zhǎng)，就等于原來(lái)的寬。由于學(xué)生抓住了本題的重要因素和解題關(guān)鍵，問題就迎刃而

解了。

18÷3×8=6×8=48（平方米）

同時(shí)，由于學(xué)生牢固地掌握了這一題的重要因素及關(guān)鍵所在，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也就非常有所幫助。

在下面的例題中：“小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形魚池。后擴(kuò)建公路，寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米?，F(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？”學(xué)生通過(guò)畫示意圖，分析該題與例題的共同因素，知道此題不變的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，只要把長(zhǎng)求出來(lái)，問題就容易解決了。方法同例題基本相同，學(xué)生掌握了以上兩題的共同因素，遷移就自然地形成了。

（150÷5）×（20-5）=30×15=450（平方米）

這樣的遷移使學(xué)生感到自然，是正遷移。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高他們的思維能力。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)正遷移

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的共同因素，更要善于對(duì)這些因素進(jìn)行加工，即把它們概括成一般原理和原則，并讓學(xué)生牢固地掌握和深刻地理解。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧、遷移、運(yùn)用，對(duì)解決新知識(shí)是至關(guān)重

要的。

三、注意同化和調(diào)整，防止負(fù)遷移

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而不斷擴(kuò)大、加深和發(fā)展的，這種過(guò)程有兩種相輔相成的方式。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而不斷擴(kuò)大、加深和發(fā)展，即產(chǎn)生同化的作用。當(dāng)新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，學(xué)生的思維意識(shí)就要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的需要。這種過(guò)程叫做調(diào)整。所以，在課堂教學(xué)中要注意知識(shí)的同化和調(diào)整，不斷提高遷移的水平。例如，在整數(shù)教學(xué)中“黑兔比白兔多5只”，可以看成是“白兔比黑兔少5只”；而在分?jǐn)?shù)教學(xué)中“黑兔的只數(shù)比白兔多”，就不能看成是“白兔的只數(shù)比黑兔少”。在教學(xué)中就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧寣W(xué)生認(rèn)識(shí)單位“1”的不同，計(jì)數(shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，進(jìn)行轉(zhuǎn)化單位“1”的專門訓(xùn)練，利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)它的發(fā)展。如果我們不去及時(shí)調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，給后面的學(xué)習(xí)造成障礙。

利用正遷移，教學(xué)總能收到意想不到的效果。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用遷移的發(fā)生。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還應(yīng)講清概念、算理等，防止負(fù)遷移。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)大馮小學(xué)）