唐必鋒

摘 要：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。如何利用學(xué)生的記憶力強(qiáng)、天真、好奇、無(wú)拘無(wú)束地想象這些特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？近年來(lái)在教學(xué)中嘗試把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維貫穿到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維能力中去，得到一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：觀察引導(dǎo)；記憶培養(yǎng)；創(chuàng)作發(fā)揮

一、引導(dǎo)觀察，激發(fā)創(chuàng)造性思維

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察力的強(qiáng)弱與人的才能的發(fā)展有直接關(guān)系。教學(xué)中我充分指導(dǎo)學(xué)生去觀察，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

1.用表演法培養(yǎng)學(xué)生觀察力，從而引導(dǎo)學(xué)生的形象思維

低年級(jí)學(xué)生喜歡按照自己的主觀意愿作畫(huà)，用自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)代替視覺(jué)，手部小動(dòng)作精確度比較差，所畫(huà)的人物形象只是幾根線條，人體結(jié)構(gòu)比例很不相稱(chēng)。根據(jù)這些生理和心理特點(diǎn)，上課時(shí)我先問(wèn)學(xué)生，人為什么會(huì)走路啊？手為什么能做各種動(dòng)作呀？哪些地方是可以動(dòng)的呢？先讓學(xué)生回答，然后我在講臺(tái)上表演給學(xué)生看，再啟發(fā)學(xué)生四肢活動(dòng)時(shí)有什么規(guī)律？為了加深印象，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)表演給大家看。通過(guò)觀察、討論.想象來(lái)講解人物畫(huà)的基本方法。最后出示一個(gè)活動(dòng)人教具，擺好姿態(tài)，讓學(xué)生觀察各部位的動(dòng)作特點(diǎn)和比例關(guān)系，把活動(dòng)人畫(huà)下來(lái)。輔導(dǎo)作畫(huà)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：活動(dòng)人的手上可以添畫(huà)些什么？還可以加畫(huà)些什么環(huán)境呢？這樣，寫(xiě)生活動(dòng)人的畫(huà)變成了一幅幅表現(xiàn)學(xué)生心理的創(chuàng)作畫(huà)了。

2.用比較、分析的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維

如，通過(guò)觀察乒乓球、皮球、籃球等球類(lèi)，得出共同點(diǎn)，都是供人們活動(dòng)用的球，有什么不同呢？大小和顏色不同。為什么呢？因?yàn)槭褂梅椒ê褪褂脤?duì)象不同。又如，觀察口杯、保溫杯、小酒杯，得出共同點(diǎn)，都是盛液體的工具，都是圓口的。為什么都是圓口的而不是方口的呢？讓學(xué)生沿著造型美觀和使用方面去展開(kāi)想象，再觀察口杯的圓口在不同角度時(shí)的變化。

二、幫助記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

記憶是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶在人們的生活實(shí)踐中非常重要，假如沒(méi)有記憶，我們就不能夠積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，更不能形成現(xiàn)代文化。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想記憶中的事物以及和它們有聯(lián)系的其他事物形象。

1.應(yīng)用圖片教學(xué)，加深學(xué)生記憶

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的大小、高低、空間關(guān)系很不注意，往往會(huì)把房子、樹(shù)木、人物都畫(huà)得一樣大小。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，先出示有幾個(gè)小學(xué)生做游戲的課間活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想：房子、樹(shù)木、人物，哪個(gè)大？哪個(gè)小？除了做游戲外，還會(huì)有哪些活動(dòng)？有學(xué)生，還會(huì)有誰(shuí)？有好多的人，你怎樣把他們安排到畫(huà)幅中去呢？撤去圖片，啟發(fā)學(xué)生回想每天課間活動(dòng)的情境畫(huà)一幅記憶畫(huà)。通過(guò)這個(gè)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)畫(huà)記憶畫(huà)，既豐富了畫(huà)面，又掌握了空間透視的基本方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)主題性記憶畫(huà)

高年級(jí)的記憶畫(huà)采用較復(fù)雜的題材內(nèi)容。如，春游的風(fēng)箏比賽后，用討論的形式讓學(xué)生思考并回答：風(fēng)箏為什么會(huì)飛？是誰(shuí)把它們送上天空的？怎樣才能把風(fēng)箏放得高？風(fēng)箏直向高空飛去時(shí)，你怎么辦？討論完后，叫學(xué)生畫(huà)一幅記憶畫(huà)，把印象最深的一個(gè)片斷畫(huà)下來(lái)。輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖、人物形象、活動(dòng)氣氛等方面多加啟發(fā)。很快，學(xué)生創(chuàng)造的一幅幅生動(dòng)活潑、又不脫稚氣的風(fēng)箏比賽的情境便出現(xiàn)在紙上。

三、指導(dǎo)創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是各種心理過(guò)程統(tǒng)一于實(shí)踐中的一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今教育非常重視的問(wèn)題，作為手段之一的美術(shù)，有“右腦體操”的美稱(chēng)，它能起到訓(xùn)練思維，以增進(jìn)整個(gè)思維能力發(fā)展的作用。

1.放磁帶設(shè)置繪畫(huà)情境，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

采用放磁帶的形式，選用一首兒童歌曲，作為繪畫(huà)創(chuàng)作題材，便于學(xué)生開(kāi)拓思路，展開(kāi)想象。這種形式對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這卻是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。如，《小蝌蚪找媽媽》，放錄音時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)小蝌蚪找媽媽的迫切心情。并啟發(fā)他們：假如你和媽媽出去時(shí)，被人沖散，找不到媽媽了，你怎么辦？他們就說(shuō)：趕快回家，問(wèn)叔叔阿姨，打電話告訴爸爸……各種各樣的想法，隨著他們思路的擴(kuò)散，把小蝌蚪當(dāng)作“人”，當(dāng)作迷路的小朋友了。這時(shí)不失時(shí)機(jī)地叫他們畫(huà)創(chuàng)作畫(huà)，并同時(shí)再放錄音，讓學(xué)生一邊隨著錄音去聯(lián)想一邊作畫(huà)，所創(chuàng)造出來(lái)的小蝌蚪、青蛙媽媽、鴨媽媽、魚(yú)媽媽、鵝媽媽等的形象便千變?nèi)f化，都畫(huà)出了兒童天真、純潔的心靈。

2.用命題的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

凡是來(lái)自學(xué)生直接生活或間接生活的人物、風(fēng)景、動(dòng)物、靜物或想象中的事物，都可以作為學(xué)生繪畫(huà)的題材。如，《春天》《我們的隊(duì)日》《放風(fēng)箏》……命題是在學(xué)生生活中有所感受、印象深刻感興趣的范圍內(nèi)找。用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們?cè)诎_萬(wàn)象的生活環(huán)境中找到最能表達(dá)主題的片段。

通過(guò)幾年的嘗試，得到了一些啟示，在教學(xué)中注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)造性思維能力提高了，學(xué)生的作品也多次在省地縣美術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（作者單位 湖北省棗陽(yáng)市北城回民小學(xué)）