顧學(xué)奎　陳紅　文建

細(xì)化本科生科研計(jì)劃對參與者的影響因素，通過對某醫(yī)學(xué)院的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，利用統(tǒng)計(jì)手段分析得到參與者在培養(yǎng)高效表達(dá)的技巧、科學(xué)書寫的技巧、自信及明白科學(xué)家是怎么思考等方面的影響。鑒于此，作者提出了本科生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效渠道，加強(qiáng)本科生科研計(jì)劃的宣傳力度，擴(kuò)大參與面以及交叉面、提高項(xiàng)目針對性、調(diào)動(dòng)參與者積極性，來提高本科生科研計(jì)劃的質(zhì)量。

科研計(jì)劃描述性統(tǒng)計(jì)敏感性分析一、背景

科技創(chuàng)新，已成為當(dāng)今世界發(fā)展的主潮流，其核心是人才戰(zhàn)略。在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，本科生科研計(jì)劃逐漸受到我國研究型大學(xué)的重視。

在美國，最早的本科生參與科研活動(dòng)是在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)加州理工學(xué)院組織少數(shù)本科生參與了化學(xué)領(lǐng)域的研究，不過這只是個(gè)別行為，并沒有受到重視。1969年，MIT創(chuàng)立了著名的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”，并成立了獨(dú)立機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行運(yùn)作、管理與推動(dòng)；1978年，美國部分高校的教授發(fā)起成立了本科生科研理事會(huì)，致力于推動(dòng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生科研活動(dòng)；1987年，美國國家本科生科研大會(huì)成立，彌補(bǔ)了本科生科研理事會(huì)在活動(dòng)領(lǐng)域的局限性，這些組織的成立推動(dòng)了本科生的科研教育，對研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展起到了重要作用。此外，美國科學(xué)基金會(huì)、霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)等，通過提供資助和政策研究，有力推動(dòng)了美國本科生科研教育的發(fā)展。

在我國，1995年清華大學(xué)借鑒MIT經(jīng)驗(yàn)推出了本科生科研計(jì)劃，成為我國研究型大學(xué)本科生科研項(xiàng)目的先行者；之后在部分理論與實(shí)踐工作者的呼吁及政府支持下，研究型大學(xué)創(chuàng)建本科生科研項(xiàng)目的數(shù)目逐步增多。除清華大學(xué)外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等36所高校在2006年也相繼成為了國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃試點(diǎn)。

伴隨本科生科研計(jì)劃的開展，一個(gè)值得關(guān)注的問題被提出，即如何評估高校本科生科研計(jì)劃對參與者的影響？在美國，多所高校已經(jīng)啟動(dòng)本科生科研的評估工作，了解科研帶給參與者的收獲，然而在我國該項(xiàng)工作還處于起步階段，通過CNKI統(tǒng)計(jì)顯示，截止目前為止，我國僅有60余篇關(guān)于本科生科研教育的文章，其中只有5篇采用問卷調(diào)查的形式對現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，只有1篇調(diào)查了本科生科研計(jì)劃對參與者是否產(chǎn)生了影響。鑒于此，本文采用全新的方式，將本科生科研訓(xùn)練的影響進(jìn)行細(xì)分，以參與者參加科研項(xiàng)目的次數(shù)作為參照樣本，采用敏感性分析解決科研次數(shù)對人生目標(biāo)清晰度的影響，通過趨勢圖描述參加科研對參與者人生技能地增強(qiáng)，通過柱形圖分析科研項(xiàng)目對課程學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。最后，本文針對科研項(xiàng)目中存在的問題，采用逆向思維方式提出解決的措施。

二、研究方法

筆者參照霍華德·休斯頓醫(yī)學(xué)研究所的問卷模式，結(jié)合某醫(yī)學(xué)院的自身特點(diǎn)，制定了調(diào)查問卷。為保證問卷的準(zhǔn)確性與可行性，筆者根據(jù)專家建議以及部分受訪者意見對問卷進(jìn)行修改，使其更加容易被接受。最終的問卷共分為兩部分：第一部分是受訪者的基本信息，如年級、學(xué)制、課題來源、立項(xiàng)人次數(shù)等；第二部分設(shè)有20個(gè)問題，要求受訪者對本科科研經(jīng)歷對個(gè)人能力的影響進(jìn)行評估，并按“1=no gain，2=small gain，3=moderate gain，4=large gain，5=very g ain，0=NA or prefer not to answer”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

本文調(diào)查對象為某醫(yī)學(xué)院2007年至2008年間入學(xué)的本科生，問卷共發(fā)放100份，回收70份，有效問卷65份，有效率92.86%，調(diào)查效果較佳。

三、研究分析

首先對問卷調(diào)查進(jìn)行整理，將參與者參與次數(shù)作為樣本點(diǎn)，對其中的奇異樣本進(jìn)行剔除，對參與次數(shù)的人數(shù)、性別等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對得分進(jìn)行均值求解，降低誤差影響，對其中的缺失部分結(jié)合專家建議與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行補(bǔ)充，最終得到了表格1，具體情況如下：

1.情況簡表

2.對參與者能力的影響

從上表可以得出如下一些結(jié)論：

（1）在明白知識是如何構(gòu)建、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、明白科學(xué)家怎樣認(rèn)定所需的支持證據(jù)、學(xué)習(xí)你這個(gè)領(lǐng)域的倫理道德行為、學(xué)會(huì)獨(dú)立工作等方面學(xué)生能力得分的變化主要集中在10%以內(nèi)，鑒于此，作者認(rèn)為科研項(xiàng)目參與次數(shù)的多少對于參與者這些能力的提升沒有起到明顯的作用。

（2）在科研過程中，參與者在培養(yǎng)高效表達(dá)的技巧、科學(xué)書寫的技巧、自信、明白科學(xué)家是怎么思考的、成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一份子等方面的能力會(huì)隨著科研次數(shù)的增加而逐步提高。這些指標(biāo)的具體變化趨勢如圖1所示。

（3）參與者在科研過程中的職業(yè)道路清晰、結(jié)果分析的能力、研究過程中克服障礙的能力、做深入調(diào)查的敏銳性、明白你所在領(lǐng)域的研究過程、明白科學(xué)家在怎樣解決真正的問題、分析數(shù)據(jù)/信息的能力、認(rèn)識科學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、閱讀和理解初級文獻(xiàn)等方面的能力波動(dòng)較大，經(jīng)調(diào)查，主要原因是前期項(xiàng)目宣傳不足，部分學(xué)生項(xiàng)目跟風(fēng)，對科研的認(rèn)知不足，參與科研的態(tài)度不夠端正等。

3.課程影響

通過對參與者科研次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，得到了圖2，從圖2中可以得到：隨著科研項(xiàng)目參與次數(shù)的增多，科研項(xiàng)目對課程方面學(xué)習(xí)的影響程度越大。

四、結(jié)論

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，也是本科教育亟需解決的重要課題，針對以上結(jié)論，作者提出如下措施：

1.加強(qiáng)本科生科研計(jì)劃的宣傳力度，擴(kuò)大參與面以及交叉面

本科生科研計(jì)劃從無到有，逐年增加，但是參與者的盲目性、跟風(fēng)性使得項(xiàng)目持續(xù)性不夠，最主要原因是參與者覺得該項(xiàng)目與自己認(rèn)知不符，對自身提高不足，因此學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過“一對一”幫扶、開辦講座等幫助學(xué)生了解科研項(xiàng)目。

2.提高項(xiàng)目針對性

本科生科研項(xiàng)目基本為兩種：一是教師設(shè)立項(xiàng)目，二是學(xué)生申立項(xiàng)目。國外的本科生科研項(xiàng)目形式豐富，諸如本科生科研輔助項(xiàng)目，弱勢群體項(xiàng)目及研究生導(dǎo)向項(xiàng)目等，如加州大學(xué)洛杉磯分校組織的“本科生暑期研究計(jì)劃”，專門針對那些有意攻讀博士及從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的本科生，該項(xiàng)目不僅包括研究，還有關(guān)于學(xué)術(shù)生涯的探討及申請研究生院的技巧等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分的結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，讓科研參與者與社會(huì)接軌，發(fā)揮參與者的積極性，讓參與者可以更充分地了解該項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)參與者的科研敏感性以及知識的搜集能力。

3.調(diào)動(dòng)參與者積極性

科研項(xiàng)目的主體包括學(xué)生和指導(dǎo)教師，但最主要的是學(xué)生。在科研開展過程中，校方應(yīng)充分發(fā)揮校方優(yōu)勢，讓學(xué)生廣泛地涉獵，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)生的科研創(chuàng)新性，調(diào)動(dòng)學(xué)生與導(dǎo)師溝通的能力，從而讓參與者可以更直觀地了解科研的目的性。

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