曾華

我們教育的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展潮流的人才，當今社會的發(fā)展需要創(chuàng)新人才。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素，因此，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在當今世界顯得尤為重要。

一、有意識地發(fā)展孩子的想象力是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的基石

任何創(chuàng)造都起源于想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力是一種極富個性色彩的能力，正因為有了它，人類社會才會不斷向前發(fā)展，科學技術才會日新月異。學生天真爛漫，本就有極為豐富的想象力，雖然很多想法荒誕不經，但仍要盡力保護并且有意識地培養(yǎng)。要讓學生敢于去想，勇于去想，樂于去想，并且以與眾不同為榮。在教學口語交際“小兔運南瓜”時，我發(fā)動學生自由暢想，學生果然想出了各種不同的辦法。有的說把南瓜放在木板上，在木板上系根繩子把南瓜拖回去；有的說用木棍一步步撬回去，也有的說把南瓜滾回去，也有請人幫忙抬回去的。最后竟然有個學生想出用古代投石機的辦法，把南瓜投回去。教學中，教師還應該充分利用文本去引導學生想象，有時課文中出現(xiàn)的詞是相對抽象的，比如“一個美麗的小山村”，那么在每個人的心目中，“美麗的小山村”應該是不同的。讓學生展開想象的翅膀，一定會收獲不同的“美麗”。

二、任何創(chuàng)造都離不開一瞬間的靈感閃現(xiàn)

創(chuàng)設情境，觸發(fā)學生產生靈感并幫助學生抓住靈感是保護和發(fā)展創(chuàng)造性思維的一個重要方法。由于小學語文學科性質的限制，我們在教學中總是很注重對學生語言的規(guī)范、語音的糾正，想讓學生養(yǎng)成說話完整，條理清楚的好習慣，這當然無可厚非。但是當學生靈感閃現(xiàn)的時候，教師更應該想辦法去幫他抓住靈感。因為低年級學生的語言還不夠豐富，很多東西想到了卻無法用語言準確地表達出來，而靈感稍縱即逝，等你糾正完語音語法，學生也想不起自己究竟想的是什么了。所以，教師首先要創(chuàng)造出容易讓學生產生靈感的情境，以觸發(fā)學生的靈感，在學生靈感閃現(xiàn)又難以表述的時候及時幫助他組織語言，并用追問的辦法從學生口中掏出他的創(chuàng)意。

讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的捷徑。創(chuàng)造性思維的發(fā)展與人的個性有很大的關系，且有創(chuàng)造性思維的人都具有很好的獨立思考習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人。作為小學教師，培養(yǎng)學生良好的思維習慣是十分重要的。要善于讓學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并想想怎樣去解決它。在課堂提問時一定要給學生足夠的獨立思考的時間，并盡量尊重學生的個性發(fā)展需求，讓學生的專長得到展現(xiàn)。在課堂上表演課本劇時，我一般會讓學生自行選擇自己喜歡的角色，讓他們自己想出這個角色說話時的動作表情，并且根據課文內容加臺詞，進行個性化的表演。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敲門磚

人們在進行思維活動的時候，很容易受到過去知識經驗的影響形成思維的定式，這種思維的定式有利于解決生活中的許多問題，于是人們就會習慣性地用這種思維方式去解決問題，但是定向思維很不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，語文課堂教學中要打破常規(guī)、弱化思維定式，倡導讓學生提出與教材、與教師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、教師爭辯。引導學生在思維時盡可能多地給自己提一些“假如……”“否則……”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題，進行發(fā)散性思維訓練。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先就要有很強的創(chuàng)新意識，長期堅持，時時留心，學生的創(chuàng)造性思維能力一定能得到發(fā)展。

（作者單位 四川省阿壩州理縣雜谷腦小學）