董盈

一問(wèn)題的提出

Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)極具實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課程，通過(guò)Flash軟件制作出來(lái)的作品，能夠以文字、圖案、聲音等實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面的感觸，讓人們充分體會(huì)到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)帶來(lái)的實(shí)用性。同時(shí)，該課程具有極強(qiáng)的動(dòng)手應(yīng)用價(jià)值，能夠使中職階段的學(xué)生更好地培養(yǎng)起flash應(yīng)用的實(shí)踐能力。

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師在教授Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，采用的仍是傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+上機(jī)操作”的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)分離開(kāi)，教學(xué)的連貫性和有效性難以得到保證；此外中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏差，他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性較差，圖形處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和組織能力都十分欠缺，上述“理論教學(xué)+上機(jī)操作”的教學(xué)模式容易使學(xué)生對(duì)課堂Flash理論教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響上機(jī)實(shí)踐操作的效率和效果。結(jié)合中職教育提倡培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種適應(yīng)于中職Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的全新教學(xué)方式，通過(guò)“構(gòu)建任務(wù)模塊—設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施細(xì)則—分組探討完成任務(wù)———進(jìn)行任務(wù)效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路，將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目及工作任務(wù)引入課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬崗位角色并完成任務(wù)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉他們的技能水平，又能使他們真正體會(huì)到企業(yè)工作的流程和場(chǎng)景，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將課堂所學(xué)的理論和實(shí)踐內(nèi)容融于各個(gè)具體的任務(wù)中，以“教師充分有效引導(dǎo)、學(xué)生研究學(xué)習(xí)”的模式解決任務(wù)課題，讓學(xué)生在具體任務(wù)的實(shí)踐探究中掌握課堂知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系，它徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師為主體講授、學(xué)生為客體接受”的教學(xué)流程，取而代之以“根據(jù)問(wèn)題構(gòu)建任務(wù)—組織引導(dǎo)探索任務(wù)—實(shí)踐操作解決任務(wù)—多元評(píng)價(jià)實(shí)施效果”的方式完成課堂教學(xué)流程。

二任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合中職教育的具體情況，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思想體現(xiàn)在Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，并制定詳盡的教學(xué)策略和流程，從而做到有的放矢。筆者綜合自己多年的中職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將中職Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用環(huán)節(jié)總結(jié)如下。

1根據(jù)問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)

中職Flash理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)一般包含以下幾個(gè)方面：第一，要求學(xué)生了解Flash軟件在實(shí)際動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻制作過(guò)程中的具體應(yīng)用方向。第二，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的方法、規(guī)律及2D圖形動(dòng)畫(huà)的基本原理進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握獨(dú)立制作Flash動(dòng)畫(huà)的技能。第三，通過(guò)不斷地實(shí)例操作，使學(xué)生熟練掌握Flash的各項(xiàng)操作，積累一定的軟件應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)常用的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻制作技巧進(jìn)行熟練掌握。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，從而使他們具備獨(dú)立創(chuàng)新的動(dòng)畫(huà)制作技能。

上述Flash教學(xué)中的目標(biāo)中包含著眾多的教學(xué)難點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要善于提煉其中的重難點(diǎn)，將相關(guān)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)并分解成獨(dú)立的任務(wù)，以便為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施提供具體的素材。

2設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、合理的任務(wù)環(huán)節(jié)?？蓪⒁惶谜n的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解為若干具體的任務(wù)，并結(jié)合企業(yè)的工作流程將其分配給不同的學(xué)生，引導(dǎo)他們按照具體的操作步驟完成任務(wù)。結(jié)合Flash課程的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到以下幾點(diǎn)：一是任務(wù)的選取要有意義，同時(shí)要兼顧一定的趣味性。枯燥的課堂學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不貼近實(shí)際生活，沒(méi)有趣味性，便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的實(shí)施效果。二是任務(wù)難度要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)。教師在制定任務(wù)難度時(shí)，要結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，以保證學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)快速上手操作，通過(guò)任務(wù)操作循序漸進(jìn)地消化課堂所學(xué)的理論知識(shí)。三是任務(wù)之間要具有一定的聯(lián)系性。教師將Flash課程的內(nèi)容劃分為若干個(gè)具體任務(wù)時(shí)，要保證各任務(wù)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)實(shí)踐從而掌握Flash課程所有環(huán)節(jié)的知識(shí)。

3分組合作解決問(wèn)題

教師將任務(wù)分配下去后，要結(jié)合具體的操作需求將學(xué)生分為若干小組。分組的原則以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的難易程度為準(zhǔn)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作探究學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商、小組探討、分工實(shí)踐操作等方式完成Flash任務(wù)的所有環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的合作能力和自主探究意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行分組合作操作的工程中，教師應(yīng)按照企業(yè)實(shí)踐的要求對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量不要將錯(cuò)誤的原因直接告訴學(xué)生，而是要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)和糾錯(cuò)能力。

4任務(wù)實(shí)施結(jié)果考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作完成教師制定的任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)的考評(píng)。考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)參照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的細(xì)則，從而體現(xiàn)中職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生展示自身作品的機(jī)會(huì)，在班上開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的區(qū)域用于展示優(yōu)秀Flash作業(yè)作品，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

三任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，以“Flash圣誕賀卡”的制作為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，筆者以我校2011級(jí)動(dòng)漫1班和2班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，1班應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，2班則采用傳統(tǒng)的“理論+上機(jī)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行了對(duì)比分析。

1以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施要求確立教學(xué)目標(biāo)

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的精神和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的要求，筆者在進(jìn)行“圣誕賀卡”動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)時(shí)，將企業(yè)項(xiàng)目層次分配的思想融入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。即將“圣誕賀卡”中所需的Flash知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層羅列，從而確定教學(xué)目標(biāo)。具體的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)目標(biāo)包含以下幾部分：第一，初級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)。掌握幀、層、符號(hào)、動(dòng)作、場(chǎng)景、繪圖工作、面板等“圣誕賀卡”項(xiàng)目實(shí)施所需Flash知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用方法。第二，中級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)。應(yīng)用Flash工具，如鉛筆、鋼筆、矩形、圓形等完成“圣誕賀卡”基本圖形的繪制，并進(jìn)行層和幀動(dòng)作的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“彈起”、“按觸”、“指針經(jīng)過(guò)”、“點(diǎn)擊”等步驟的設(shè)置。第三，高級(jí)項(xiàng)目目標(biāo)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖形和腳本語(yǔ)言的插入設(shè)置，完成“圣誕賀卡”項(xiàng)目的整體制作，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的效果。

2設(shè)計(jì)具體的任務(wù)

筆者根據(jù)事先制定的教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)，將“圣誕賀卡”的教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體的項(xiàng)目任務(wù)，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)隱含在這些任務(wù)中。從而體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)細(xì)分的思想。例如，在設(shè)計(jì)“圣誕賀卡”中的幀任務(wù)時(shí)，我將具體的任務(wù)細(xì)分為普通幀的創(chuàng)建、關(guān)鍵幀的創(chuàng)建、空幀的創(chuàng)建等小任務(wù)。而這些小任務(wù)又可進(jìn)一步細(xì)分為按鈕符號(hào)的創(chuàng)建、文字的輸入、層的設(shè)置、幀的動(dòng)作等更為細(xì)致的任務(wù)內(nèi)容。通過(guò)上述層層相扣的教學(xué)任務(wù)結(jié)，使學(xué)生在不斷完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握Flash的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果。

3分組協(xié)作解決任務(wù)中的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)完了具體任務(wù)后，我結(jié)合不同任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際掌握水平，將他們分為初級(jí)任務(wù)組、中級(jí)任務(wù)組和高級(jí)任務(wù)組三個(gè)層次。初級(jí)任務(wù)組主要完成一些簡(jiǎn)單的Flash應(yīng)用操作，中級(jí)任務(wù)組負(fù)責(zé)完成一些層次較高的任務(wù)操作，例如“圣誕賀卡”的基本圖形繪制等。高級(jí)任務(wù)組則負(fù)責(zé)對(duì)難度較高的任務(wù)進(jìn)行攻堅(jiān)，例如“圣誕賀卡”動(dòng)畫(huà)腳本的制作及插入應(yīng)用等，每組人數(shù)以6至8人為宜。同時(shí)，每組選取一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)的具體任務(wù)進(jìn)行再分配。任務(wù)再分配的原則以組內(nèi)成員的技能水平作為參照，例如技能水平一般的同學(xué)負(fù)責(zé)素材收集或賀卡布局設(shè)計(jì)；技能水平較好的同學(xué)負(fù)責(zé)顏色設(shè)置、字體選擇和圖片制作等；技能水平優(yōu)秀的同學(xué)則負(fù)責(zé)音頻、腳本、動(dòng)畫(huà)的后期制作。

在上述“分組協(xié)作、任務(wù)層層分割”教學(xué)實(shí)施思路的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究和解決問(wèn)題的能力得到了最大化的發(fā)揮，通過(guò)“收集問(wèn)題、探討問(wèn)題”、“分配任務(wù)、解決任務(wù)”等環(huán)節(jié)，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也提升了他們課堂參與的積極性，從而為課堂教學(xué)效果的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4任務(wù)考評(píng)與實(shí)施效果統(tǒng)計(jì)

在學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品后，筆者以企業(yè)項(xiàng)目考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的作品進(jìn)行分層次、分任務(wù)的考核。例如，初級(jí)項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)為：賀卡內(nèi)容是否科學(xué)、賀卡布局是否合理等；中級(jí)項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)為：賀卡色調(diào)是否恰當(dāng)、色彩布局是否均衡、圖片設(shè)計(jì)是否符合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男枨蟮?；高?jí)項(xiàng)目任務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)為腳本鏈接是否順暢，賀卡的動(dòng)畫(huà)、音頻效果是否和諧以及賀卡的整體功能是否能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際考評(píng)中，我以“學(xué)生互評(píng)結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂能動(dòng)性，讓他們總結(jié)出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而明確下一步的學(xué)習(xí)重心。

本次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，我將實(shí)驗(yàn)班（1班）與對(duì)照班（2班）的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的整體水平較對(duì)照班而言都有明顯的提升。因此得出結(jié)論：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效提升中職Flash教學(xué)的課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步挖掘出了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的實(shí)用型、應(yīng)用型人才是中職教育的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到Flash課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的意識(shí)，不斷提升他們的技能水平。因此，該種教學(xué)模式理應(yīng)得到全面推廣。

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