吳昊

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中的重大探索與創(chuàng)新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，在辦學(xué)與管理的過程中面臨著諸多問題，其核心問題是如何構(gòu)建濱江學(xué)院特有的人才培養(yǎng)模式，確定差異化發(fā)展道路，這對于濱江學(xué)院培育辦學(xué)特色、規(guī)范辦學(xué)行為、提升辦學(xué)質(zhì)量，具有重大而深遠(yuǎn)的意義[1]。

生物工程專業(yè)屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，主要是培養(yǎng)具備生物工程基本知識、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

一人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

科學(xué)定位濱江學(xué)院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建其自身人才培養(yǎng)模式需要解決的首要問題。浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科教學(xué)型大學(xué)，既不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)的研究型大學(xué)，也不是以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而是以市場需求為導(dǎo)向，為浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐技能的高級應(yīng)用型人才。

為了準(zhǔn)確把握社會對濱江學(xué)院生物工程專業(yè)畢業(yè)生的需求特征和趨勢，明確作為合格畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，從三個(gè)層面開展了調(diào)研工作：對國家相關(guān)政策及國內(nèi)同類院校進(jìn)行調(diào)研；對省內(nèi)設(shè)有相同專業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研；對用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。以廣泛深入的市場需求調(diào)查為基礎(chǔ)，全面分析當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才需求的特征和趨勢，定位了濱江學(xué)院生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向全國特別是浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具備生物工程基本知識、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，又具有在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理的實(shí)踐應(yīng)用技能的高級應(yīng)用型專門人才。

二人才培養(yǎng)思路的差異化

確定濱江學(xué)院生物工程專業(yè)的差異化發(fā)展思路，對于提高辦學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色無疑是一項(xiàng)積極而影響深遠(yuǎn)的工作。濱江學(xué)院生物工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上與本部有著差異化發(fā)展，在人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)規(guī)格、實(shí)踐教學(xué)要求、人才培養(yǎng)途徑等方面均有不同。

1人才培養(yǎng)類型不同

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生物工程專業(yè)屬于普通本科高校，其主要培養(yǎng)的是一流的具有中醫(yī)藥背景的復(fù)合型人才，即基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)高并且具有良好自學(xué)能力的通識型人才。而濱江學(xué)院生物工程專業(yè)屬于應(yīng)用型本科院校，其主要培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才，既具有一定的基礎(chǔ)理論和技能、又具有較高實(shí)踐應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才。

2人才培養(yǎng)規(guī)格不同

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格的要求上，相對于本部是有一定差別的。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、相鄰學(xué)科理論知識的要求寬而不深，其深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3實(shí)踐教學(xué)要求不同

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)和本部生物工程專業(yè)都具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但其指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)等則有很大的不同。本部生物工程專業(yè)雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題的能力。主要開展研究性、探索性的技術(shù)訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生以后的創(chuàng)新、發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。而濱江學(xué)院生物工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4人才培養(yǎng)途徑不同

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)是按照相關(guān)行業(yè)的崗位設(shè)置、市場需求及發(fā)展趨勢來設(shè)置的，職業(yè)針對性較強(qiáng)。濱江學(xué)院生物工程專業(yè)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境、教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)并具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才提供了有力保障。

三人才培養(yǎng)模式的改革

1探索專業(yè)特色

目前浙江省共有5所獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了生物工程專業(yè)，由于師資力量、教學(xué)條件、科研方向以及專業(yè)設(shè)置先后等方面的差異，專業(yè)特色也不盡相同。如有些院校以酶工程為主，或以基因工程為主，或以微生物與環(huán)境保護(hù)為主，或以微生物發(fā)酵為主等。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)作為濱江學(xué)院的母體高校，在中醫(yī)藥領(lǐng)域具有深厚的辦學(xué)積淀和背景。濱江學(xué)院生物工程專業(yè)充分依托和發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應(yīng)用，在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，注重學(xué)生基本理論和基本技能的綜合培養(yǎng)。圍繞著中醫(yī)藥生物工程人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項(xiàng)目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥活性成分分離等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為專業(yè)建設(shè)的一大特色。

2優(yōu)化師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師不僅需要具有較高的理論水平，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。生物工程作為工科專業(yè)，在要求學(xué)生掌握生物相關(guān)知識技能的基礎(chǔ)上，還要求加強(qiáng)工科方面的訓(xùn)練。因此，建設(shè)一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是濱江學(xué)院生物工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展的需要[3]。

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)青年教師多，學(xué)歷層次高，但是具有工科背景和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例少。可以通過引進(jìn)具有工科背景、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師為專職教師，完善現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)；加大現(xiàn)有中青年教師的培養(yǎng)力度，通過各類學(xué)科培訓(xùn)、社會考察交流、崗位實(shí)踐等培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師的工科意識和工程訓(xùn)練，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平[4]；加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的骨干充實(shí)教師隊(duì)伍，建立校內(nèi)外雙師型師資培養(yǎng)基地，以此來優(yōu)化師資隊(duì)伍。

3改革課程體系

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，該體系由公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)模塊等構(gòu)成。公共基礎(chǔ)平臺的課程使學(xué)生全面理解人類社會科學(xué)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，掌握各類學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能，形成均衡的知識結(jié)構(gòu)，獲得必要的能力訓(xùn)練，具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺的課程是同類學(xué)科中所屬專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，著眼于知識寬厚，為同類學(xué)科中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的課程。專業(yè)基礎(chǔ)平臺的課程體現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)模塊課程奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊的課程納入學(xué)科先進(jìn)的思想、方法和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

修訂新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，在保持原有課程體系不變的基礎(chǔ)上，增設(shè)了應(yīng)用模塊。應(yīng)用模塊中設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、生物與制藥軟件應(yīng)用、蛋白分離工程等課程，其課程設(shè)置體現(xiàn)了兩方面特點(diǎn)，一是納入學(xué)科先進(jìn)的思想、方法和內(nèi)容，為繼續(xù)深造的學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，例如該階段的高等數(shù)學(xué)只涉及考研相關(guān)的內(nèi)容，對部分學(xué)生增強(qiáng)了核心課程內(nèi)容的訓(xùn)練；二是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，貼近社會實(shí)際，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，例如設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、生物與制藥軟件應(yīng)用等應(yīng)用型課程。應(yīng)用模塊的設(shè)置進(jìn)一步完善了“平臺+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了生物工程專業(yè)的社會適應(yīng)性。

4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

工科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、開放實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工科教育中具有舉足輕重的地位。生物工程屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握生物相關(guān)的知識技能，還要掌握工科的相關(guān)知識。只有通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，使得理論知識在實(shí)踐中得到升華，以此提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適切性。

濱江學(xué)院生物工程專業(yè)在修訂新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，對學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向模塊中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、相承的課程，打破課程壁壘，整合為獨(dú)立的大實(shí)驗(yàn)課程，如：《基因工程》、《生化制藥學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課整合為《基因工程實(shí)驗(yàn)》；《工業(yè)微生物學(xué)》、《生物工藝學(xué)》、《發(fā)酵設(shè)備》的實(shí)驗(yàn)課整合為《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》。基因工程大實(shí)驗(yàn)課以科研課題中獲得的植物蛋白表達(dá)克隆為主線，將基因工程常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)按順序連接起來，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，既有“點(diǎn)”、又有“面”，徹底改變過去實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、交叉重復(fù)等現(xiàn)象，使學(xué)生對基因工程產(chǎn)品開發(fā)有一個(gè)全面的了解。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引入特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

校企合作建立人才培養(yǎng)基地，可以為學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至跨校、跨行業(yè)的社會實(shí)踐提供平臺，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。濱江學(xué)院生物工程專業(yè)通過打通校企聯(lián)系渠道，使企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)工作，使企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級工程師作為專業(yè)師資的重要補(bǔ)充，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供較好的場地。企業(yè)的支持為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的生物工程應(yīng)用型人才提供了有力保障。

總之，通過對濱江學(xué)院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，分析差異化發(fā)展道路，有利于完善濱江學(xué)院整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，提供可運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式，為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式提供參考，同時(shí)對提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社會競爭力以及培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才具有重要意義。

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