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        情境教學(xué)法在歷史課堂中運用的有效性的思考

        2013-04-29 11:02:28易勁
        教書育人·教師新概念 2013年6期
        關(guān)鍵詞:面粉廠交流歷史

        易勁

        歷史情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中為了達到既定教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要和學(xué)生的實際出發(fā),教師引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,讓學(xué)生進一步體會到當(dāng)時的歷史環(huán)境,并使其迅速且正確地理解教學(xué)內(nèi)容,體會歷史人物的思想感受,使學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上從更深層次理解歷史,做到歷史教學(xué)的“神入”,以幫助學(xué)生理解歷史知識,提升學(xué)習(xí)歷史的興趣。達到情感升華,從而促進他們心理機能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)的有效性。

        在學(xué)習(xí)“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”這一部分內(nèi)容時,根據(jù)教材特點,我充分地使用了情境教學(xué)法。整個專題教學(xué)過程我一共設(shè)計了三節(jié)課:

        第一節(jié)課明確基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通讀教材,了解基礎(chǔ)知識,了解教材的基本線索,形成整體概念。第二節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生走進資本主義發(fā)展的風(fēng)雨歷程,我把學(xué)生置于一個歷史人物的位置上,寫一篇小說描述一下民族資本主義的發(fā)展。第三節(jié)課交流評價。學(xué)生在完成第二節(jié)課任務(wù)的基礎(chǔ)上以小組為單位,互相批閱,然后選出小組中優(yōu)秀的與其他組交流、評比,這樣既激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,又培養(yǎng)了競爭意識。下面是我選取的一篇比較有代表性的作品:

        我這一輩子

        現(xiàn)今已是風(fēng)燭殘年,及填溝壑之時,驀然回首,竟然發(fā)現(xiàn),自己的一生原來是在商海沉浮中度過——

        1841年我出生在一個地主家庭由于家中兄弟姐妹很多,自己又非父親的嫡妻所生,所以我一直備受冷漠,從小成長在這樣一個勾心斗角、爾虞我詐的家庭中,迫于生存,我也學(xué)會了弱肉強食。

        在我20歲的時候,有一天父親將我叫到跟前,一改往日嚴肅,滿臉和藹地對我說:“二伢,爹歲數(shù)大了,你也不小了,我也知道,你希望去外頭闖闖,明天,你去庫房支一千兩銀子,自己去外面闖闖吧?!?/p>

        幾天后,我揣著銀票只身一人來到廣州,住進了客棧,整日無所事事,一天我正在喝茶,忽聽兩個商人模樣的人正談得起勁,我仔細一聽,原來是廣州新開張一家機器作坊,生意很興隆,我聽了,那顆心開始蠢蠢欲動。

        1862年經(jīng)過多方籌備,我的“二伢面粉廠”開張了,由于用洋磨磨出的面粉細膩漂白,所以生意興隆。幾年后,我便成為腰纏萬貫、有頭有臉的人了,而且又雇了十幾個工人,后來我娶妻生子,過著一般富人的平常日子。

        好像是1890年的一天,我正在廠中監(jiān)督工人,忽然家丁來報,官差來了,還有幾個洋人,我心里很是忐忑,急匆匆回了家。

        回到家,便見官差正襟危坐,我連忙上前招呼,官差一揮手,“不用了,我只是來告訴你,你的廠子被洋大人征用了,限你三日內(nèi)停產(chǎn)”,我聽了,只覺眼前一黑,便不省人事。就這樣,我的廠子被迫關(guān)門大吉。

        憑著積攢的錢,我們一家人坐吃山空,一直到1898年7月份。一天,我正在院中曬太陽,忽然一個遠房表弟來了,手里拿著一份報紙,我招呼他坐下,拿過報紙,一眼就看到了“定國是詔”四個大字,我仔細讀了一遍,不禁喜出望外,我感到:我的第二個春天來了。

        一個月后,我的面粉廠又開張了,生意興隆,正當(dāng)我準備擴大經(jīng)營時,卻傳來變法失敗的消息,街上開始有官兵抓人,我的面粉廠只好再次關(guān)門。

        風(fēng)聲平息后,面粉廠雖又開張了,生意卻日漸衰敗,只能勉強維持生計。兩年后,北京傳來噩耗,父母病逝,原因是由于洋人的驚嚇。

        1911年聽說辛亥革命成功,心中一陣歡喜。1912年聽說“中華民國”成立,感到有些欣慰。1915年聽說袁世凱稱帝,心里有些悲痛。1916年我的面粉廠又興旺起來,并且產(chǎn)品出口歐美等國,我又成了富人,不過我心已麻木,沒有太多的欣喜,我知道此景不長,果如我所料,1920年廠子倒閉,我重病臥床。

        回想這一輩子,大起大落,跌宕起伏,有悲有歡,唉,我這一輩子。

        作為一名高一學(xué)生在一節(jié)課的時間能夠完成這篇小文章,可以看出他對歷史有了充分的理解,把中國資本家對中國半殖民地半封建社會的痛恨與依賴,以及內(nèi)心的無奈寫得淋漓盡致,另外,這篇小說對時間和歷史事件的把握也極其準確,還間接介紹了一些其他相關(guān)的歷史事件。對于一些細小的知識處理得也很好。例如,1898年“二伢面粉廠”重新開張,兩年后,北京傳來噩耗,父母病逝,原因是由于洋人的驚嚇,在這里這位學(xué)生就是把八國聯(lián)軍進北京作為歷史背景敘述的。所以整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹,可以看出這位學(xué)生對中國近代乃至以前的一些歷史知識掌握得非常好。

        這堂課在一定程度上達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),本單元教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,使學(xué)生更加深入地理解了這段歷史,避免了以往歷史教學(xué)的枯燥無味,學(xué)生以高昂的姿態(tài)走進了這段歷史,體會歷史人物的辛酸,同時通過交流評價以及查找資料的過程強化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。所有這些都體現(xiàn)了新課程“生本”的教學(xué)理念,學(xué)生的興趣、能力都得到了發(fā)展。

        但是,當(dāng)我對這節(jié)課深入思考的時候,我深刻地認識到在一種新理念、新方法的掩蓋下這節(jié)課的許多缺點被我視而不見:

        首先,目標(biāo)達成單一。在這一專題的教學(xué)過程中我以學(xué)生活動為線索,強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是第一維教學(xué)目標(biāo),也是最基本的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達成。這個專題教學(xué)設(shè)計能否成功關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識是否牢固,在處理基礎(chǔ)知識過程中以第一節(jié)課為基點,時間雖然充足,但是效果卻不明顯。

        其次,過程管理薄弱。教學(xué)設(shè)計以一個專題為單位,環(huán)環(huán)相扣,要想達成預(yù)想的效果,每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都必須用心去做,作為高一的學(xué)生,自制力不是很強,如果教師不能很好地監(jiān)控整個過程,教學(xué)流程就會華而不實,一個流程下來,也許學(xué)生就不會有什么收獲或者收獲甚少,也失去了我們設(shè)計這節(jié)課的初衷。

        再次,受眾群體狹小。在連續(xù)三節(jié)課一個專題的教學(xué)過程中,只是考慮了其中很小一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是當(dāng)學(xué)生寫出自己的小說表達自己對歷史的理解之后,小組交流不足以解決他們作品中的一些史實性問題,但是在教學(xué)過程中,我只是選取了小組交流效果比較好的作品進行講解,這樣有失偏頗,也使很多學(xué)生帶著不準確的知識結(jié)束了這一專題的學(xué)習(xí)。

        最后,評價機制缺失。本節(jié)課的設(shè)計最后采用了評價交流的方式,但是這種方式過于單一,不能反饋出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,同時評價的標(biāo)準也沒有具體細化,在這樣的評價體系下學(xué)生的展示和交流就趨向于程式化,缺乏了實質(zhì)性內(nèi)容,使本專題的教學(xué)設(shè)計缺乏了點睛之筆。

        通過這個專題的教學(xué)活動我得到了這樣的啟示:教無定法,歷史教學(xué)可以采用多種形式,采用多種方法,關(guān)鍵是要更新觀念,以服務(wù)學(xué)生為根本;要有創(chuàng)新意識,以突破為起點,要有反思精神,以效果為衡量標(biāo)準,而最根本的是要用創(chuàng)造性的思維發(fā)展歷史教學(xué)。

        經(jīng)濟全球化是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果,是歷史發(fā)展的必然趨勢,不可抗拒;對發(fā)展中國家來說,既是機遇,也是挑戰(zhàn),應(yīng)制定合理對策,在積極主動參與中謀求發(fā)展。這樣經(jīng)過多媒體手段的運用,情景交融,使課堂生動活潑,學(xué)生積極主動,大大加深了對知識的理解和記憶,收到良好的教學(xué)效果。

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