顧愛勤

21世紀(jì)，是生態(tài)學(xué)的世紀(jì)，隨著世界觀從機(jī)械觀轉(zhuǎn)向生態(tài)觀，生態(tài)學(xué)讓我們對與世界、他人的聯(lián)系有了重新的認(rèn)識(shí)，延伸至教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)。課堂是教育的主陣地，以生態(tài)學(xué)的自然生命性、整體平衡性、協(xié)同共生性重構(gòu)課堂，有著積極的意義。

1 自然生命性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為任何生命都是值得尊重的，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，沒有一個(gè)生命體是無效的，可以被否定或排除。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，把學(xué)生和教師看作有著獨(dú)特生命的個(gè)體，學(xué)生不是知識(shí)的存儲(chǔ)器，教師也不是知識(shí)的批發(fā)商，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)律，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也要看到教師不是服務(wù)學(xué)生、提高成績的工具。上課對教師而言不是無謂的犧牲和時(shí)光的損耗，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

2 整體平衡性。生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互作用、和諧共振，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，課堂就是一個(gè)由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在顏色柔和、光線充足的教室環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，反之則容易疲勞，情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較，精神環(huán)境因素更為重要，教師和學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教育軟環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，因而教師與學(xué)校要充分發(fā)揮教育環(huán)境的滲透滋養(yǎng)、動(dòng)力促進(jìn)功能，努力營造和諧友愛的師生關(guān)系、競爭與合作的生生關(guān)系，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)等，最低限度不要擋住陽光。

3 協(xié)同共生性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響，一方的變化導(dǎo)致另一方面協(xié)同變化。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會(huì)不經(jīng)意地感染、打動(dòng)學(xué)生；相反，教師情緒低落，常常會(huì)使學(xué)生的情緒由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂一味強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的影響，其實(shí)面對一批精神萎靡不振的學(xué)生，教師也不能幸免其負(fù)面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也以其相應(yīng)的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響，共同成長，這才是課堂教學(xué)的成功。

4 教師是課堂的主導(dǎo)者。生態(tài)系統(tǒng)中各物種互相聯(lián)系，但彼此平等、相對獨(dú)立，每一物種都在生物群落中占有特定的位置（生態(tài)位），履行一定的角色，物種之間無等級。課堂中的教師、學(xué)生也相互影響，互相制約，并且承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，但由于課堂教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師聞道在先，教師是“平等中的首席”，盡管學(xué)生的好問、追問也會(huì)促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而推動(dòng)教師的發(fā)展，但總體而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是被促進(jìn)者、被引導(dǎo)者，否則就失去了教師的職業(yè)存在的必要性。

5 不能放任學(xué)生自然成長。生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子自然生長，順乎自然是生態(tài)學(xué)的基本思想。我們固然不能對學(xué)生的期望太高、太急，要順應(yīng)學(xué)生的生長規(guī)律和天性，但絕不能放任學(xué)生自然發(fā)展。人都有惰性，尤其現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，養(yǎng)尊處優(yōu)，許多需求和欲望不需要通過自身的努力就能得到滿足，因而大多數(shù)學(xué)生得過且過，怕吃苦?，F(xiàn)代媒體如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)對學(xué)生誘惑特別大，很多學(xué)生沉迷游戲或玄幻小說不能自拔，根本談不上對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。教育不能沒有要求、壓力和鞭策。

6 要實(shí)現(xiàn)課堂的正能量。在生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞是不可逆的，且能量傳遞的過程中逐級遞減，遵循林德曼定律。可課堂教學(xué)是一個(gè)教育者和受教育主體能動(dòng)性充分展現(xiàn)的活動(dòng)，從根本上決定了課堂教學(xué)過程是一個(gè)能量上升的過程，是一個(gè)超越的過程，也是一個(gè)向外部環(huán)境施加作用、彰顯價(jià)值的過程。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但自我調(diào)節(jié)的能力不是無限的，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就到了難以恢復(fù)的程度，我國西北的黃土高原就是原有森林生態(tài)系統(tǒng)崩潰的鮮明例子。

以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，以生態(tài)學(xué)的精神和基本原則對課堂進(jìn)行新思考和解構(gòu)，課堂教學(xué)要以追求以人（學(xué)生、教師）為本的生命價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展為目標(biāo)，還要關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。