魏學杰

多元智能是指人的智能總是以多種方式綜合體現，絕少有人僅存一種智能。每一普通人所具備的智能組合各不相同，在小學生的身上也是如此，即使有些孩子沒有特殊的天賦，但經由能力的組合或整合，也可以在某個角色上表現很突出，也就是綜合大于部分之和的體現。筆者將多元智能理論運用于體育課堂，并取得了一定的效果。

一、體育教學中運用多元智能理論的意義

在任何一項體育活動中，我們不但能夠看到運動員身體方面的力量、速度、耐力、靈敏，情感方面的沉著、堅韌、耐久、激情，還能看到他們的聰明和機智。一名優(yōu)秀的運動員通過體育訓練其智能水平也得到了提高，與同等水平的對手比賽時智能往往決定著勝利的天平，所以在體育教學中，我們要重視對學生智能的培養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展。

多元智能理論認為，沒有一套教學方法可以一成不變，更不會對所有的學生都適合，教師必須不斷地變換教學策略，進行多樣化甚至個體化的教學，以配合學生的智能分布。通過這一理論對照體育教學可以使體育課程與德育、智育、美育和勞動課程相配合，達到教學的綜合效應。積極在體育教學中運用多元智能理論，可以很好地幫助教師在教學中對人文環(huán)境、學生實際、教材內容和教學設施等方面的信息進行綜合分析，完善教學設計。

多元智能理論也為小學體育教師提供了個人發(fā)展的方向。它可以幫助教師審視自己的智能結構和傾向，在課堂教學中揚長避短，使教師在今后的工作和學習中盡量彌補不發(fā)達的智能。如空間智能較不發(fā)達的教師，上課時場地的設計、布置欠妥，會對教學造成不利影響；而人際智能發(fā)達的教師，則可能常常使用合作學習的方法，很好地與學生溝通。教師如果能夠熟知自己在各項智能中的優(yōu)勢與不足，就能有意識地去開發(fā)被忽略的那部分智能，激發(fā)其工作熱情，并讓已有的智能更上一層樓，提高體育教學水平。

二、如何在體育教學中實踐多元智能理論

（一）肢體—動覺和空間智能

肢體—動覺智能的培養(yǎng)在體育課程中占首位。體育活動所需的各種空間使得空間智能與肢體—動覺智能在體育教學中同步發(fā)展。體育教學的最大特點是以身體練習為主，所以，在教學中通過身體練習對各種感覺進行刺激，使人的感覺和知覺不斷完善和發(fā)展，從而不斷提高這兩種智能。

小學階段是培養(yǎng)學生肢體—動覺智能和空間智能的重要時期。在教學中發(fā)展這兩種智能一定要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，重視教學內容的單元性和連續(xù)性，達到持續(xù)并逐步加深刺激感官的作用。

在小學體育教學實踐中，會存在對學生的肢體—動覺智能和空間智能的發(fā)展不利的情況：一是教師忽視體育教材中發(fā)展各種感知覺的輔助練習和輔助性的小游戲。二是教師忽視隊列隊形教材的作用，不能很好培養(yǎng)學生的方位知覺。三是教師可能會忽視“手把手”地教。四是弱化了“身體練習”這一體育教學的主要形式。教師重視了形式的活潑，學生情緒的調動，但沒有真正地達到“運動形式的活潑，激發(fā)學習興趣”。

（二）人際智能

體育被人們稱為“世界語言”，它在人與人的交際方面有著重要作用。體育課上要重視體育在這方面的功能，培養(yǎng)學生的人際智能。新的《體育與健康課程標準》在學習領域目標中明確提出了“社會適應目標”，通過體育教學要使學生“建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德”。為了達到這一目標，在體育課堂上、課外體育活動中教師要積極為學生營造實現“社會適應”這一學習領域的各級水平目標的教學氛圍，提供學生之間相互交流的機會。游戲在小學體育教學中對發(fā)展學生的人際智能具有重要作用，我們要盡量給小學創(chuàng)編一些符合新課標要求的好游戲?！白灾鲗W練”教學法給學生營造了一個自由交流、相互學習、互助合作的教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生的人際智能。但是要對學生的認知水平、自學能力和自控能力正確估計，加強對學生的監(jiān)控和指導，避免出現“放羊式“教學。

（三）自然觀察智能、語言智能、邏輯智能—數學智能、音樂智能和內省智能

對這幾種智能的培養(yǎng)不是體育課的主要任務，但是作為人智能的組成部分我們不能忽視。這樣不但能夠最大限度地對學生的體育發(fā)展起促進作用，而且可以使學生的智能結構和組合逐步完善。

觀察是人們發(fā)現并獲取知識的重要一環(huán)，是智力的一個重要組成部分。直觀教學法是體育課上最常用、最有效的教法之一。在小學體育課堂中教師使用直觀教學法時一定要對小學生聽講注意力、聽講習慣、聽課的紀律嚴格要求，讓學生充分調動用于觀察的感覺和知覺。如要求學生上課聽講時眼睛要看著老師，耳朵聽清楚老師的講解，教會學生怎樣看示范，提示觀察的重點，并積極動腦。培養(yǎng)學生的自然觀察智能可以提高課堂教學效果，有助于小學生形成良好的學習態(tài)度和行為，有利于體育課堂基本常規(guī)的貫徹執(zhí)行，促進新課程標準“運動參與”學習領域目標的達成。

小學生正處在語言學習的重要階段，在體育教學中進行語言智能的培養(yǎng)要注意以下幾點：⑴講解時盡量用簡潔明了、通俗易懂的簡單句，對于一些動作“口訣”在小學體育教學中要慎用。⑵教師要適時對學習內容進行綜合歸納，切實做好課堂結束前的總結。⑶多鼓勵學生向老師提問，多向老師和同學談自己的感受，給學生多創(chuàng)造“說”的機會。

通過體育教學能夠積極地發(fā)展學生的動作思維、形象思維和直覺思維等非邏輯思維。在體育課上用于培養(yǎng)形式邏輯思維的教材比較少，但是不少體育教材在新課程標準基本理念的指導下，在教法上立足于激發(fā)學生運動興趣，增強知識性，是可以將其他學科所具有的培養(yǎng)形式邏輯思維的教學方法加進來的，以此作為完成教學目標的輔助手段。體育運動與音樂是分不開的。在小學體育教學中，教師可以培養(yǎng)學生的運動節(jié)奏感和運用肢體語言表現音樂的能力，在情景教學中用音樂調控學生的音樂智能，第二套小學生廣播體操就充分體現了通過身體活動發(fā)展學生音樂智能的作用。

體育教學中對小學生內省智能的培養(yǎng)要符合小學生的認知能力。小學生對于自我的認識不足，不能正確地估計自己的能力，不能正確評價自己的行為，這時，教師的指導和評價可以很好地引發(fā)學生進行自我反省，從而不斷提高自我認識。

總之，體育教學是一門促進多元智能發(fā)展和進行多元智能教學的有效學科。在體育教學實踐中充分運用多元智能的先進理念，對于因材施教，實現教育的人性化，促進學生的全面發(fā)展，提高教育的整體效果具有現實意義。

（責任編輯 史玉英）