劉新蕊

杜郎口教學模式是教育行業(yè)中的一朵奇葩，感染著每一個教育工作者的心。 但每個學校都有各自的特點和情況，如果全面照搬杜郎口模式，可能會不太適應。尤其是剛剛進入初一的新生，英語基礎薄弱，預習和展示的能力都很薄弱，更需要教師的正確引導和幫助。筆者將杜郎口的經(jīng)驗與本校的實際情況相結合，在探索的過程中有了一些心得和感悟。

一、加強小組建設

課堂教學改革是課改的關鍵環(huán)節(jié)，而學習小組的創(chuàng)建是課改的重中之重。只有建設好學習小組，才能有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，有利于培養(yǎng)學生大膽探究、勇于發(fā)言的意識，更利于培養(yǎng)學生的自信心和學習的積極性。

具體做法如下：每班學生分為4-5個小組，每個小組由6-7名學生組成。組長的選拔至關重要，他不僅自身要有很強的學習能力，還要有工作熱情，有精力帶動和鼓舞其他組員學習。組長負責本小組的日常活動，分組時好、中、差學生結合，性格內(nèi)向型和外向型學生結合，另外要兼顧男女生比例，還要考慮學生的意愿。只有這樣才能實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵的戰(zhàn)略，讓層次不同的學生在課上都能學有所得。

二、建立獎評機制

小組綜合性評價是高效課堂學生評價的主要內(nèi)容。從評價手段上來講，可以采用作業(yè)評、小考評、單詞評、短語過關評等方式，激勵學生為本組爭光和為實現(xiàn)目標而努力。每組還可以讓本組學生制定一個適合本組的評價細則，針對每個組員的表現(xiàn)進行堂堂評、日日評、周周評、月月評。然后和老師的評價表結合，選出日冠軍、周冠軍、月冠軍，然后頒發(fā)獎狀，給他們拍照留念等。學期末在根據(jù)學生獎狀的數(shù)量進行總評，課堂評價具有階段性、針對性、層次性和靈活性的特征，不同階段的評價重心要有所不同，有所側重，任何的評價手段都是讓學生們在學習中找到快樂。

三、精心準備預習課

1.針對課堂內(nèi)容準備多媒體課件，課件內(nèi)容要精但不能過多，課件中要有本節(jié)課的學習目標、課文的領讀與聽力、引導學生retell的關鍵詞、重難點句子等；

2.準備一份要由學生完成的導學案，初一學生學習英語的時間較短，還沒有獨立完成預習的能力，不能控制好知識的尺度和范圍，所以在導學案中需要比較系統(tǒng)的給出本節(jié)課的重點單詞、詞組、知識點、例句和少量有代表性的習題。

3.準備一份以導學案內(nèi)容為基礎的、難度適中、十分鐘內(nèi)就可以完成的課堂測試卷。

預習課前將導學案發(fā)給學生，課堂上指導學生根據(jù)學案和學習目標有步驟地、系統(tǒng)地預習。步驟如下：

一是掌握新單詞的讀音、詞義、用法（學案中已經(jīng)體現(xiàn)），小組內(nèi)一幫一。在預習過程中教師到各小組中巡視，解決小組內(nèi)共同的問題，督促檢查討論和互助的情況。這一環(huán)節(jié)結束后，每組選一名學生領讀單詞，根據(jù)該學生在小組內(nèi)的編號加分，即七號加7分，六號加6分，課后把小組分數(shù)平均分給小組成員，這樣可以極大地促進小組互助的積極性。

二是聽、讀、理解課文，初步感知課文的重難點，并作標記。先播放本節(jié)課對話或課文的錄音，學生跟讀，然后小組內(nèi)互讀、翻譯、閱讀。若在翻譯或句式理解中遇到困難，教師在巡視中要加以指導。此環(huán)節(jié)結束后，一名或幾名學生翻譯本課內(nèi)容，對于共性的、難度比較大的、學生解決不了的問題，老師要課前預計好做集中講解。

三是下課前給學生一定的時間，讓學生完成學案中漢譯英、英譯漢和其它的習題，課后教師詳批，把學生的錯誤糾正過來，一定在當天發(fā)還給學生，以便于學生課后鞏固。同時，發(fā)揮家長的督促作用，家長根據(jù)學案內(nèi)容考察學生對當天知識的掌握情況，督促孩子記憶和背誦。

四、精彩的展示課

1.展示課是考查學生對新單詞、短語、學案中的重點句型的的掌握情況，學生獨立完成一張課堂測試卷，以漢譯英為主。在做測試卷時，一名學生到走廊的黑板上答題。課堂測試卷在當天一定要批改出來，以小組平均分記分，平均分最高的小組成員每人記5分，第二名記4分，以此類推。同時，獲得滿分的學生在小組分數(shù)的基礎上，個人再多加1分。后進生在小組同學的壓力下。不只是為了自己，也是為了小組的榮譽主動地學習。同時，優(yōu)秀生也會努力爭取獲得滿分。學生們相互幫助，公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

2.學生講解本節(jié)課的知識點。各小組派代表到前面講解本節(jié)課的重點句子，講解時要求：讀、譯、講（指出知識點、詞組和易錯點）、造新句。讀單詞、課文往往是各組的六號和七號，而這一環(huán)節(jié)不同，往往是程度較好的學生展示，這樣可以避免講解不清和拖沓。

3.學生、教師總結本節(jié)課的內(nèi)容，先由學生談收獲，再由老師總結補充、糾正。

五、指導意義的反饋課

一周或課本的一個話題結束后，進行一次對本周或本話題所學內(nèi)容的復習，鞏固和檢測，口頭和書面檢測相互結合。講解習題以學生為主，教師補充糾正，并用雙色筆集中在錯題本上。

課后教師要檢查學生的改錯本，有時間可以讓學生互相檢查。反饋課的每個單元由一名教師主備，課堂測試卷的初稿，其他教師要仔細討論、審核和修改。課后同備課組教師要集中反思總結課堂中出現(xiàn)的問題，商討出現(xiàn)問題的原因，解決的辦法，以及下一步的工作。而且教師間經(jīng)常聽課評課，指出不足，取長補短，共同進步。和學生們一樣在學習中成長，在成長中快樂。

任何改革都不是一帆風順的，在杜郎口教學模式實踐中，我們也產(chǎn)生了許多困惑，諸如有些學生在別人講解時不注意聽講，或專注于找別人的錯誤而忽略了知識本身，或專注于加分而忽略了課堂的秩序等等。這些問題需要我們逐步去解決，以探索出杜郎口教學模式本地化的最佳形式。

（責任編輯 付淑霞）