陳永福

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，著重研究與解決如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力尤為必要。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

首先，要正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者，不要把教師的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。其次，在教學(xué)方法上要變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式和探究式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生通過獨(dú)立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識(shí)融合貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、營(yíng)造良好氛圍，搭建創(chuàng)新舞臺(tái)

課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人。良好的氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。因此，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、偷快的情境中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有的學(xué)生好奇地提出：梯形的面積S=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？我對(duì)這位學(xué)生的想法給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)全班學(xué)生經(jīng)過嘗試驗(yàn)證，說明這個(gè)學(xué)生的新想法是正確的。這個(gè)學(xué)生從側(cè)面發(fā)生的提問其實(shí)已“創(chuàng)造”出一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：把三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形形、正方形和梯形的面積統(tǒng)一成同一求積公式。由于我尊重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，由此誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)際操作，訓(xùn)練創(chuàng)新技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖是基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，但它有廣泛的生活應(yīng)用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)艱巨的任務(wù)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力。教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教材知識(shí)的適應(yīng)性，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受知識(shí)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)計(jì)算多邊形面積時(shí)，除了要求學(xué)生知道圖形的面積計(jì)算方法之外，還要進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)屬于哪種圖形，怎樣去測(cè)量，怎樣計(jì)算面積。對(duì)于復(fù)雜的形體，怎樣分割成幾種圖形來(lái)計(jì)算。學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍，具有創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新技能。

四、訓(xùn)練創(chuàng)新思維.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂上，教師常常按自身思維和預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式考慮問題，這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對(duì)某種事物、問題、觀點(diǎn)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法和新的見解，其特征是超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)，使人們的認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”通過想象，使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動(dòng)起質(zhì)的飛躍，“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學(xué)過程中，教師要誘發(fā)學(xué)生的想象思維，允許學(xué)生打破常規(guī)，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氣氛，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）