劉湘

摘 要：數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決問題所需要運(yùn)用的工具。對(duì)幼兒來說，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。孩子們憑著對(duì)生活的觀察，心靈的感悟，盡情快樂地表達(dá)自己的感受，自然形成一種快樂、和諧、自信、無拘無束的學(xué)習(xí)情境。通過與生活密切相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容的接觸，幫助孩子感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：快樂情境；數(shù)學(xué)；幼兒

數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決問題所需要運(yùn)用的工具。對(duì)幼兒來說，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷、參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。

要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們特別關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給孩子。孩子們憑著對(duì)生活的觀察、心靈的感悟，盡情地、快樂地表達(dá)自己的感受，自然形成一個(gè)快樂、和諧、自信、無拘無束的學(xué)習(xí)情境。通過與生活密切相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容的接觸，幫助孩子感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

眾所周知，幼兒數(shù)學(xué)有它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活情境，這對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育提出了極大的挑戰(zhàn)。而在《3～6歲兒童發(fā)展與指南》中也就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在小、中、大班分別提出了，小班：體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)；中班：在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來描述，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣；大班：能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。如何讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂地學(xué)習(xí)，根據(jù)《指南》精神我針對(duì)幼兒在大班時(shí)期的數(shù)學(xué)教育做以下嘗試。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須源于幼兒的實(shí)際生活

要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們特別關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給孩子。孩子們憑著對(duì)生活的觀察，心靈的感悟，盡情快樂地表達(dá)自己的感受，自然形成一個(gè)快樂、和諧、自信、無拘無束的學(xué)習(xí)情境。如，在一次戶外活動(dòng)中幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了好奇，踩著時(shí)長、時(shí)短的影子玩得不亦樂乎。“踩影子”的游戲引發(fā)了幼兒對(duì)自己影子的觀察興趣，我抓住教育契機(jī)結(jié)合教材“小小測量員”引導(dǎo)孩子測量同伴的影子，在測量影子的過程中，我強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性，讓幼兒自由結(jié)伴，自由選擇測量的工具，再探索各種測量的方法，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。當(dāng)然老師的主導(dǎo)作用也不能丟失，幼兒在活動(dòng)中碰到困難，老師給予適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和引導(dǎo)：“明明我比他高，可量出來的影子我的比他的短”“他量我的影子用跳繩量了好幾次，可量我的只量了一次，一點(diǎn)都不公平”……孩子在探索測量中由于方法不正確導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。于是我根據(jù)幼兒的疑問提出怎樣用更公平、正確的方法測量？交流部分我采用了隨機(jī)提問和小結(jié)的辦法，把影子的特性，測量的各種不同方法給予正確的歸納，使深?yuàn)W的科學(xué)道理讓幼兒淺顯易懂地滲透在他們的思維中。而此時(shí)能適度地讓孩子超越當(dāng)前水平。有適度的思維難度，對(duì)于孩子來說是“跳一跳才能摘到桃子”的情境。果然在他們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了——首尾相接測量的方法。對(duì)于孩子來說，他們的歡呼雀躍是對(duì)他們測量成功的最好的肯定，使活動(dòng)的整體達(dá)到了令人滿意的效果。

“踩影子”游戲讓幼兒進(jìn)一步感知到影子的特性，人和影子空間位置的改變感知影子的變化，幼兒看到自己的影子，也關(guān)注同伴的影子，很自然地進(jìn)行影子長短的比較，從而有求知解惑的需要。幼兒學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，能較快地學(xué)會(huì)首尾相連的測量方法，而掌握了方法也解決了在影子測量中比較產(chǎn)生的問題。大班的幼兒年齡特點(diǎn)是愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，在中午和下午的比影子活動(dòng)中他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了影子的特性。小朋友在較強(qiáng)的陽光下似乎一點(diǎn)都不覺得熱，他們專心致志地測量著。他們?cè)诨顒?dòng)中感受到了成功、感受到了快樂！

二、抓住取材于生活的教育情境

著名教育家陶行知曾說過：生活即教育。有什么樣的生活就有什么樣的教育。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。作為老師，我們只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。他們與眾不同的個(gè)性特征、生活閱歷、文化背景，尤其在日常生活、游戲等活動(dòng)中所積累的“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，使他們每個(gè)人都有其獨(dú)特的表現(xiàn)。孩子之間的個(gè)別差異，既表現(xiàn)為發(fā)展速度和水平上的差異，也表現(xiàn)為發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同。有的孩子具有較好的數(shù)理邏輯能力，有的孩子具有較強(qiáng)的空間方位能力，還有的孩子具有人際交往方面的天賦。所以，我們數(shù)學(xué)情境中所凸現(xiàn)的問題是開放性的，開放性的問題能給孩子更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維路線來解決問題。這樣，不同的孩子可以體驗(yàn)到不同的教學(xué)，不同學(xué)習(xí)水平的幼兒均有所獲，從而使每個(gè)幼兒都能享受到“情境教學(xué)”成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在“我是購物小能手”教學(xué)活動(dòng)中，用“十元錢逛超市”買物品的活動(dòng)，幫助幼兒積累對(duì)于貨品的認(rèn)識(shí)、錢幣的使用、消費(fèi)理財(cái)?shù)榷喾矫娴慕?jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的感知、觀察、比較、計(jì)算及社會(huì)交往等多種能力。此次活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體，凸顯了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓真實(shí)生活情境之中，每個(gè)幼兒按自己的意愿去選取、付錢、計(jì)算查看自己還剩余的錢幣作出在此次購物的意愿，教師在活動(dòng)中的角色從知識(shí)的傳授者、活動(dòng)的指揮者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者和幼兒的玩伴，以朋友身份關(guān)心幼兒購物付錢，詢問價(jià)格以及提醒思考剩余多少錢，還能買那樣貨品……這一變化，為幼兒成為活動(dòng)的主體起到了保障作用，同時(shí)也使活動(dòng)氣氛活躍，在不同程度上反映了幼兒在理財(cái)意識(shí)方面的個(gè)性表現(xiàn)的萌芽。

三、情境必須有利于激發(fā)幼兒不斷進(jìn)取的自信心

數(shù)學(xué)情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把孩子的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了幼兒的思維品質(zhì)。不僅如此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)將情境貫穿于教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，讓幼兒通過主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，不但掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。從這個(gè)意義上來說，數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅有效地提高了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，而且在一定程度上解決了有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)性與工具性的紛爭，將幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向了一個(gè)新的境界，給幼兒提供實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，從而豐富他們的內(nèi)心世界，使幼兒感受到生活中的數(shù)學(xué)其樂無窮。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師認(rèn)真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，把握時(shí)機(jī)，幫助幼兒積極、正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，孩子在生動(dòng)、活潑、快樂的情境中，接受的不但是知識(shí)上的傳授，而且學(xué)會(huì)的是用數(shù)學(xué)思維解決問題的方法，同時(shí)在教學(xué)中達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

（作者單位 安徽省淮南市市直機(jī)關(guān)幼兒園）