劉玉祁

經(jīng)常有學(xué)生問：“我十分喜歡閱讀課外書，為什么考試中的閱讀老考不好？”也有學(xué)生問：“我每篇課文都很認(rèn)真地讀了，為什么閱讀成績上不去呢？”是的，為什么認(rèn)真讀了，學(xué)生成績還是上不去呢？

一、固“本”

語文教學(xué)需要一個(gè)模式，但不是固定不變的模式。語文教學(xué)需要活和實(shí)。戚繼光在南方練兵時(shí)，特別注意訓(xùn)練士兵的武藝，他的主張是講究實(shí)用，反對(duì)“花法”，要講究實(shí)用，才能頂事。戚繼光在《練兵實(shí)紀(jì)》中總結(jié)了兩句話：“實(shí)用則不美觀，美觀則不實(shí)用。”在閱讀教學(xué)中與其把時(shí)間花在“花招”上，不如花時(shí)間關(guān)注文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，明確告訴學(xué)生光讀懂文章內(nèi)容是不夠的，還要明白文章好在哪里。閱讀時(shí)不能只注意精彩的情節(jié)，還要關(guān)注文章的字詞句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也要格外注意，并體會(huì)其微妙之處。

我通過教學(xué)體會(huì)到語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是識(shí)字、解詞、閱讀、寫作等各種技能的訓(xùn)練，時(shí)代發(fā)展了，語文教學(xué)應(yīng)該有新的發(fā)展，因此我們一線老師應(yīng)關(guān)注文學(xué)作品“怎么說”，應(yīng)盡可能注意以下幾點(diǎn)：第一，盡可能為學(xué)生提供“讀讀說說”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。第二，要有開放與民主的意識(shí)，盡可能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生參與討論，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，但要注意課堂的熱鬧不能浮于表面，可以幽默但不能搞笑。第三，改變教師“主演”的狀態(tài)，在課堂中應(yīng)該讓師生充分交流，學(xué)生享有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、排“序”

教序就是指教學(xué)順序，人們通常采用的閱讀教學(xué)教序是“順向推進(jìn)”，即學(xué)段按一至六推進(jìn)，課本單元先后推進(jìn)，單元按課文編次推進(jìn)，課文按五段步驟推進(jìn)。這種教序的優(yōu)點(diǎn)是省力、方便、順手，但弱點(diǎn)更為明顯，費(fèi)時(shí)、呆板、枯燥、低效。語文教學(xué)程序編排上進(jìn)行優(yōu)化組合可以收到事半功倍的獨(dú)特效果。

第一，先“漢語知識(shí)”，后“單元課文”。第二，先“課后小知識(shí)”，后“正式課文”。編者在新教材中別具匠心地編入了有關(guān)小知識(shí)，附在相關(guān)課文的后面，或名人軼事，或背景材料，或成語典故等。第三，先“自讀課文”，后“教讀課文”。進(jìn)入單元正式課文教學(xué)之后，大多教者是先“教讀課文”，再“自讀課文”，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是便于突破單元教學(xué)的重難點(diǎn)，但有時(shí)可以根據(jù)單元特點(diǎn)，先“自讀課文”，再“教讀課文”。第四，先“練習(xí)”，再“課文”。課后“練習(xí)”是編者根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)置的，具有明顯的啟發(fā)性和較強(qiáng)的訓(xùn)練性，根據(jù)“練習(xí)”的這一特點(diǎn)，在進(jìn)入正文之前，先領(lǐng)學(xué)生翻至文末“練習(xí)”處，通覽內(nèi)容，記住問題，明確目標(biāo)，然后在聽課中有針對(duì)性地聽說讀想，這樣教師講課有目的，學(xué)生聽課有壓力，教師帶著問題教，學(xué)生帶著問題學(xué)，課文的教學(xué)結(jié)束了，練習(xí)的答案也就清楚了。

三、點(diǎn)“醒”

“一句話點(diǎn)醒夢中人”，語文教學(xué)也是如此?！包c(diǎn)醒”的最根本是備好課，自己讀懂文章。課堂要講效率，求得，求實(shí)，不求速度，要有量的積累。總結(jié)教學(xué)的誤區(qū)有如下幾種：第一，畫蛇添足，無端延伸。自以為知識(shí)豐富，增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，結(jié)果導(dǎo)致在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。第二，生硬模仿，貽誤課堂。在網(wǎng)上看了一些教學(xué)實(shí)錄，感覺不錯(cuò)，但經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，感覺效果不好，因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)、城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生差異很大。第三，濫用媒體，流于形式。有時(shí)辛辛苦苦做個(gè)課件，反而沒有收到好的效果，有時(shí)鬧哄哄的場面無法控制。

點(diǎn)“醒”還需要在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上多思考，讓學(xué)生說“是什么意思”、“有什么根據(jù)”、“精彩文段怎么表現(xiàn)的”等。比如，《藥》中夏瑜有一句話：“這大清的天下是我們大家的?！睂?duì)此我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，夏瑜身陷困境，生命危在旦夕，還在勸牢頭造反，反映了他的什么性格特點(diǎn)？第二，他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的幫兇稱“我們”，并宣傳革命道理，反映了夏瑜的什么思想特點(diǎn)？第三，在封建社會(huì)，“普天之下，莫非王土”，而夏瑜卻說“這大清的天下是我們大家的”，反映了他的什么思想？通過討論，學(xué)生明白了第一個(gè)問題反映了他分不清敵我的弱點(diǎn)，這恰恰是資產(chǎn)階級(jí)民主革命存在的弊端，第三個(gè)問題反映了他的民主性思想。通過問題的分析，使學(xué)生對(duì)夏瑜有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

總之，通過語文教師的共同努力，教學(xué)生正確的方法，一定能使學(xué)生的閱讀能力有所提升。

（責(zé)任編輯 馮 璐）