郭崇

摘 要：本文對比分析了國內(nèi)各大高校與西方國家各大高校會計本科教育的差異，這些差異主要體現(xiàn)在會計教育目標(biāo)和對學(xué)生的考核途徑。本文主要從這兩個方面分析了在中西方高校會計教育的差異，并從中找出我國高校會計本科教育提高的途徑。

關(guān)鍵詞：本科會計教育 教育目標(biāo) 考核途徑

目前，國內(nèi)各大高校，尤其是財經(jīng)院校的會計本科教育已經(jīng)朝著日趨完善的方向發(fā)展，尤其是加強了與現(xiàn)實社會的接軌，使學(xué)生在學(xué)校里可以進行一些實際的操作，但是仍然與西方會計本科教育存在著一些差異。本文主要從教育目標(biāo)以及考核途徑兩方面分析了中西高校本科會計性教育的差異，并提出了改善的措施。

一、 中西高校會計本科教育目標(biāo)的差異

1.我國會計高校教育目標(biāo)

1.1 加強會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

目前我國各大高校對會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在很多財經(jīng)類院校都開設(shè)有ACCA，CPA，CMA以及CGA的課程學(xué)習(xí)班；再例如上海財經(jīng)大學(xué)將會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)掌握會計學(xué)基礎(chǔ)理論、專門知識和技能，具有科學(xué)地組織會計工作、設(shè)計會計制度、從事審計和財務(wù)管理等能力的高級會計專門人才。

1.2加強實踐教學(xué)

目前我國很多高校已將加強實踐教學(xué)確定為最為重要的教育目標(biāo)之一，具體表現(xiàn)在很多高校會計專業(yè)都已經(jīng)建立仿真實訓(xùn)實驗室，為學(xué)生提供了從理論到實際過渡的機會，使很多學(xué)生可在畢業(yè)前對企業(yè)的賬務(wù)處理以及報表編制等工作進行實際演習(xí)。

2.西方高校會計教育目標(biāo)

2.1強調(diào)分析識別以及解決問題的能力

美國會計師協(xié)會早在1986年就在名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的報告中指出會計學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析以及解決問題的能力。英國國家顧問委員會和大學(xué)撥款委員會也早在20世紀80年代初期在一篇名為《80年代中期以后的高等教育戰(zhàn)略》的咨詢報告中指出，大學(xué)教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生識別、解決問題的能力。

2.2 注重學(xué)生的口語、書面寫作以及合作能力

西方國家重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達、書面寫作以及團隊合作能力。這在對學(xué)生的考核方式中也有所體現(xiàn)，例如在西方高校，小組論文在學(xué)科的考核中占了很大的比重，且通常在小組論文的考核中，為防止某些小組成員對小組作業(yè)貢獻過少，在最后設(shè)有一個小組成員互相打分的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)立，使得一些學(xué)生會有意識地更好與小組成員溝通，貢獻自己的能力。在論文完成后，還設(shè)有一個小組演講的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)使得小組每一個成員都得到一個上臺演講的機會，目標(biāo)在于鍛煉每個學(xué)生的口語表達能力。

二、會計教育中對學(xué)生考核方法的差異

1.我國高校會計教育對學(xué)生的考核方法

在國內(nèi)，絕大部分高校對會計專業(yè)學(xué)生的考核方式是應(yīng)試考試，一般會通過期中和期末學(xué)生的考卷成績或者再加上學(xué)生平時表現(xiàn)的成績來評定學(xué)生整個學(xué)期的總體表現(xiàn)。

2.西方國家高校會計教育對學(xué)生的考核方法。

在西方國家，高校對學(xué)生的考核方式更加多樣化，除了期中和期末考試，小組論文（group assignment）、小組演講（group presentation）、個人論文、個人演講也會占據(jù)考核結(jié)果很大的比例。

西方高校對小組論文和個人論文的題目的選擇非常注重實用性。例如，在與公司財務(wù)分析（financial analysis）相關(guān)的課程中，論文的選題通常會是讓學(xué)生自己選擇兩個相同行業(yè)的上市公司，對比分析兩個上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)。而在審計課程中，論文的題目選擇通常是指定上市公司，要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)外部和內(nèi)部的環(huán)境變化以及歷年財務(wù)報表識別出審計重點，并給出最有效的審計手段。

另外，西方高校非常重視學(xué)生的團隊合作能力。例如很多科目的考核都有小組論文和小組演講，學(xué)生為了論文和演講的完成，通常都會在準(zhǔn)備過程進行很多次小組會議，共同討論，甚至爭論，最終確定論文內(nèi)容。

最后，從西方高校選擇通過演講對學(xué)生考核還可看出，西方高校很重視學(xué)生的語言表達能力。在很多工作崗位，溝通能力都極其重要，這些演講的考核手段可以使學(xué)生去思考如何把自己知道的信息清晰有效明了地傳遞給他人。

總的來說，從論文的考核方式上可以看出，西方的會計教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這些綜合能力的提升會增加學(xué)生就業(yè)的機會，例如當(dāng)今四大在對學(xué)生的面試環(huán)節(jié)中就包括了小組任務(wù)的環(huán)節(jié)，小組任務(wù)的完成情況在很大程度上影響了成員是否能得到工作機會，而任務(wù)完成情況依賴于小組每個成員的團隊合作能力；除了小組任務(wù)，面試環(huán)節(jié)中通常還會包括演講，這點在西方的會計教育當(dāng)中也得到了體現(xiàn)。

三、西方高校教育模式中值得中國高校借鑒的方面

首先，中國高校會計教育目標(biāo)除了應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的能力外，還應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)。比如說，如果我國高?？梢栽谝恍┱n程的考核方式上加入論文，而論文的題目可以是一些實際的商業(yè)案例分析，但是，論文的要求不能僅僅現(xiàn)定于分析現(xiàn)象，還要要求學(xué)生可以提出問題并提供解決問題的方法和措施，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題的能力。

另外，我國高校會計教育目標(biāo)忽視了對學(xué)生口頭表達以及書面表達能力的培養(yǎng)。首先對于學(xué)生口頭能力的表達，在我國的會計教育中體現(xiàn)并不明顯，并不像很多西方的高校，會要求學(xué)生在對一些商業(yè)案例進行書面的分析后，還要求學(xué)生在全班學(xué)生面前演講。而對于學(xué)生書面能力的培養(yǎng)，我國高校一般只在學(xué)生畢業(yè)時要求學(xué)生完成畢業(yè)論文，而不是像西方高校，多數(shù)課程的都會有論文要求，論文的成績在期末成績中占有一定比重。加強對學(xué)生口頭表達和書面表達能力的培養(yǎng)對學(xué)生在以后的就業(yè)當(dāng)中有很重要的意義，原因在于學(xué)生工作后不止是只要求他們埋頭工作，溝通交流能力也很重要。

最后，中國高校會計教育也應(yīng)加重對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。首先，從就業(yè)角度來說，很多企業(yè)都很重視學(xué)生的團隊合作能力；其次，在學(xué)生以后工作過程中，也會需要到和其他人合作，較強的合作能力不僅可以提高工作效率，還能使得工作者在一種輕松愉快的工作環(huán)境中工作。

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