侯一波 喬凌

【摘要】良好的師生關(guān)系是教學成功的重要保證，是學校教育工作取得實效的重要條件，學校的一切教育教學活動都是在師生交往中實現(xiàn)的。受封建教育的影響與應(yīng)試教育的制約，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育在多元文化與價值觀念的交匯與碰撞下，正從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的深刻變革。良好師生關(guān)系，是教育中最根本的問題；良好師生關(guān)系的建構(gòu)，是時代發(fā)展的迫切需要。為了較為客觀真實地了解和驗證中小學師生關(guān)系現(xiàn)狀，我們參考了相關(guān)文獻，于2012年2月至2011年4月，對江蘇省淮安市（包括下轄縣區(qū)）部分城鄉(xiāng)中小學師生關(guān)系進行了問卷調(diào)查和訪談，以期研究結(jié)果為政府決策和相關(guān)科研機構(gòu)的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學師生；關(guān)系調(diào)查；淮安

一、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查對象

本次研究隨機抽取江蘇省淮安市轄區(qū)內(nèi)28所城鄉(xiāng)學校的教師、學生、家長進行問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談。其中高中7所，初中10所，小學11所，并從辦學質(zhì)量上關(guān)注到重點示范學校、一般合格學校、農(nóng)村薄弱學校的抽取以及從學校所在地域方面注意到中心城區(qū)學校、典型農(nóng)村學校、城鄉(xiāng)接合部學校的抽取。發(fā)放問卷3200份，回收有效問卷3183份，問卷有效回收率99.5%，其中教師1300人，家長890人，學生993人。訪談教師120人次，家長80人次，學生130人次。

（二）研究工具

1、運用了自編的《淮安市師生關(guān)系調(diào)查問卷》（教師卷、家長卷、學生卷）

每個問卷均設(shè)計為封閉式問題，主要包括個人基本信息、什么是良好的師生關(guān)系、對目前師生關(guān)系總體的感覺和評價、師生關(guān)系在學校日常教育教學工作的作用和影響、影響師生關(guān)系的主要因素有哪些、增進師生關(guān)系的方式有哪些等。

2、運用了自編的《淮安市師生關(guān)系訪談提綱》（教師卷、家長卷、學生卷）

訪談提綱設(shè)計為開放式問題，主要包括作為教師如何認識和評價學生、作為學生喜歡與親近什么樣的老師、作為家長期待和需要什么樣的老師、當前中小學師生關(guān)系存在的主要問題、改善中小學師生關(guān)系的意見和建議等。

二、存在問題與現(xiàn)狀

通過我們的問卷和訪談，我們得知：在當今的形勢下，師生關(guān)系的狀況總的來說比較滿意的，但毋庸置疑，師生關(guān)系也仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為：師生心理距離較遠，師生缺乏感情與心靈的溝通；教師工作作風不夠民主，教育方式方法簡單、武斷，表現(xiàn)對教學和評價的“單一性”；教師專業(yè)意識亟待樹立，教師過于重視學生智育，教育合力形成渠道不夠通暢；物質(zhì)利益維系師生關(guān)系的不正?，F(xiàn)象日趨突出，造成學生的抵觸與對抗。具體表現(xiàn)一下一些特征：

（一）中小學師生關(guān)系表現(xiàn)日趨冷漠化、麻木化

沒有愛就沒有教育，尊重老師是我國的光榮傳統(tǒng)，愛學生是教師的天職。在我們的問卷調(diào)查中，當被問及老師是否愛學生時，只有9%的學生和17%的家長真切地感受到老師的愛。在學生回答“你喜歡的東西，能與老師分享其中的快樂嗎”的問題時，選擇“能”的，僅占23%。在學生回答“心里的話愿意向誰傾訴和當遇到麻煩，首先想到找誰幫助”的問題時，選擇的排序是：首選是好朋友，占61%，其次是家長，占17%，再次是同學，占16%，最后才是老師，占6%。在教師回答“你的學生有些心里話，有多少人愿意對你講”時，回答“都很樂意”的占16%，回答“部分學生愿意”的占69%，回答“很少人愿意”的占6%，回答“沒有人愿意”的僅占9%。在家長回答“您的孩子是否愿意把自己的心里話跟老師說”時，選擇“喜歡跟老師說”的占35%，選擇“從不跟老師說”的占26%，選擇“有時說”的占 39%。由此可見，中小學師生關(guān)系表現(xiàn)日趨冷漠化、麻木化，并且這種冷漠化、麻木化的師生關(guān)系也呈現(xiàn)一些特點：小學階段好于初中，初中優(yōu)于高中，農(nóng)村好于城區(qū)，一般學校優(yōu)于重點學校。

（二）中小學師生關(guān)系表現(xiàn)日趨對立化、緊張化

在我們問卷調(diào)查中，當老師被問及：您怎么看待、評價現(xiàn)在的學生？有31%的教師對學生持積極或辯證的評價；41%的教師持消極負面評價，28%的說不清或不想評價；47%教師對學生表現(xiàn)出明顯的反感甚至憤怒情緒。當學生回答：你對老師的教育能接受嗎？17%選擇能，48%選擇有時能，35%選擇不能。當家長回答：你能容忍老師體罰你的孩子？53%的家長選擇絕對不能容忍，34%的家長選擇有條件容忍，13%的家長選擇能容忍。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在日常教育教學過程中，教師把學生視為被動的客體，管轄的對象，不顧及學生的興趣和需要，往往采用注入式灌輸法、強制入軌法，用系列理性法則去規(guī)范要求學生，把學生一些不經(jīng)意間的行為一概斥為“越軌”，甚至采用“嚴打、高壓政策”去制服學生，以至產(chǎn)生了師生對立情緒，互不理解，互不信任。于是，背后辱罵教師者有之，給教師起綽號者有之，與教師對著干的有之，個別還采取離家出走或自殺方式表示對教師的不滿，更有甚者出現(xiàn)了學生或者家長與教師之間發(fā)生的暴力傷害的刑事犯罪現(xiàn)象。這種日趨對立化、緊張化的師生關(guān)系，顛覆了我國尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，必須引起重視。

（三）中小學師生關(guān)系表現(xiàn)日趨功利化、世俗化

家長與教師交往密切，會影響對學生的教育行為，造成偏愛、偏袒行為的發(fā)生。教師是一種神圣的特殊職業(yè)，但由于受不良的社會風氣和市場經(jīng)濟副作用的影響，部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生了動搖，工作熱情衰退，責任感淡化。表現(xiàn)在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班干部、評優(yōu)評先、教學輔導(dǎo)等具體行為中，常夾雜教師本人的利益因素，不能公平公正對待每一個學生，結(jié)果使純潔的師生關(guān)系，多了功利，少了真誠，染上了銅臭色彩，嚴重影響了教師在學生心目中的形象，降低了教師的人格力量，玷污了學生心靈。更為嚴重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢。在我們的問卷調(diào)查中，家長在回答

劵“節(jié)日時，有沒有給正在任教的老師贈送禮品和有價證等”的問題時，回答每次都送占19%、、從沒有送過占37%、有時送過占44%。訪談中，我們得知有關(guān)"有償家教"、"集資贊助"、“利用節(jié)日向?qū)W生索要禮品”、“在家中開展家教，暗示家長要送子女來接受輔導(dǎo)”、“把學生當賺錢工具搞創(chuàng)收”等等現(xiàn)象已越來越普遍。中小學師生關(guān)系表現(xiàn)日趨功利化、世俗化，這種現(xiàn)象高中甚于初中，初中甚于小學；城鎮(zhèn)學校甚于農(nóng)村；重點學校甚于一般學校。

三、改善中小學師生關(guān)系的對策

（一）營造和諧育人氛圍，提升教師人文素養(yǎng)

首先教師要學會欣賞學生。老師欣賞學生，是建立良好師生關(guān)系的一個重要因素。陶行知先生曾說過："教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造了值得彼此崇拜之活人。"每個學生身上多多少少都會有閃光的地方。這些閃光點，不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養(yǎng)、塑造的作用。既然老師能成為學生的崇拜對象，學生也應(yīng)該能被老師所欣賞。感覺到被欣賞，學生就會從老師身上找到知已的感覺。其次教師要學會尊重學生。尊重學生是建立良好師生關(guān)系的首要條件。再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權(quán)利。尊重學生的人格與尊嚴，才能培養(yǎng)出有自尊心、有民族自豪感的人。教師不應(yīng)該看不起學生，對學生應(yīng)態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓學生有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發(fā)揮特點的余地。抱著與學生共同研究、共同探討、共同進步的、平等互助的態(tài)度，學生才會意識到自己是教育的主體，才會有主人翁的精神。再次教師要學會允許學生犯錯。允許學生犯錯是建立良好師生關(guān)系的前提基礎(chǔ)。俗話說，"人無完人"，每個人都是在不斷的犯錯中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而學得更聰明。整個人類，也是在不斷地犯錯、不斷地碰壁中，獲得進步。"吃一塹，長一智"，當孩子犯錯后，我們不要指望，孩子就不再犯錯誤了。孩子的每一次的錯誤、失敗都有可能成為今后某一個成功的鋪墊。因此營造和諧育人氛圍，提升教師人文素養(yǎng)，才能避免師生關(guān)系的日趨冷漠化、麻木化。

（二）樹立新型師生觀念，準確定位社會角色

正確的學生觀和教師觀是建立良好師生關(guān)系的重要因素。正確的學生觀是教師愛生的基礎(chǔ)，而正確的教師觀則是學生尊師的基礎(chǔ)。師生雙方都要遵循認識的一般規(guī)律，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，冷靜、客觀、全面地考察分析對方，才能樹立比較正確的學生觀和教師觀，從而促進良好師生關(guān)系的建立。改善師生關(guān)系的主動權(quán)或者說關(guān)鍵在教師這一方。教師對良好師生關(guān)系的主動建構(gòu)與主導(dǎo)離不開對職責工作的自信。當前，教師必須在履行教書育人基本職責的實踐中準確定位自己的角色權(quán)威。這種角色權(quán)威主要來自于教師的專業(yè)學識、業(yè)務(wù)能力、人格魅力、職業(yè)情操等個人因素，需要通過教師個人的努力來獲得。否則很難贏得學生發(fā)自內(nèi)心的歡迎和佩服，甚至容易被學生瞧不起，進而容易引發(fā)各種沖突與對立。老師、學生應(yīng)該互相幫助，成為朋友、共同進步。老師不僅在課堂上、學習上關(guān)心學生，在課外也能和學生友好相處，不要時時擺出一副老師的架子。學生要對老師尊重，有困難能向老師訴說；對老師不要有恐懼感；老師能真正理解學生，上課是師生，下課是朋友；學生能體諒老師的苦心，融洽、無隔膜、坦誠相見，互相尊重，互相理解，互相信任。作為家長要積極主動配合學校和老師的工作，不斷強化孩子的感恩教育，對于孩子的問題和缺點，不隱瞞，不護短，不在孩子面前評論老師是非過錯，準確定位自己的社會角色。這樣才能避免師生關(guān)系的日趨對立化、緊張化。

（三）關(guān)注教師身心健康，創(chuàng)新考核評價機制

教師的職業(yè)特征要求教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。人的需要作為人的本性，是與人的生活、工作和發(fā)展直接相關(guān)的。教師同樣如此，需要是教師積極性和良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和源泉。無庸諱言，當前，一些地方教育主管部門和學校諸多針對師生的管理方式、制度舉措等是不利于良好師生關(guān)系形成。一些做法在事實上既對教師不利也對學生不利，甚至人為制造了教書育人工作中的矛盾沖突。比方說，在市場經(jīng)濟意識影響下，在政府教育經(jīng)費投入不足、教育資源不均衡的背景下，學校在自身發(fā)展、經(jīng)濟利益下出現(xiàn)了所謂的自主招生、擇校捐資等等現(xiàn)象，激發(fā)了部分中小學生及家長的“維權(quán)意識”過于泛濫，他們常常打著保護受教育權(quán)利的幌子，干擾和敗壞了學校正常的師生關(guān)系。教師的正常批評管教經(jīng)常受到學生及家長權(quán)利意識的不合理抵抗，一些學生及家長還動不動就往上級教育主管部門及政府其他職能部門告狀、上訪。學校開展教書育人工作的整個管理過程往往把防守、綏靖和息事寧人的作為導(dǎo)向和第一目標。近階段，普遍流行的“學生評價教師”、“家長評價教師或者學?！钡戎贫瓤此泼裰?、促進教師改進教學，實則令教師更難以靜心于教壇，整個評價教師的過程，仿佛教師是老鼠，學生、家長是黑貓警長，玩的是貓抓老鼠的游戲。于是教師時常違心地討好學生和家長，急功盡利。因此，關(guān)注教師身心健康，創(chuàng)新考核評價機制，重視教師身心健康的調(diào)適與維護，滿足教師的合理需要，建立能有效調(diào)動教師積極性的激勵機制，著力解決教師的后顧之憂，已經(jīng)顯得迫在眉節(jié)。只有這樣才能避免師生關(guān)系的日趨功利化、世俗化。

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作者簡歷：侯一波，1967年6月出生，1986年參加工作，中國民盟盟員，中學心理健康教育高級教師職稱，碩士學位，國家首批高級心理咨詢師（國家職業(yè)資格一級）資質(zhì)，江蘇省心理健康教育學會理事，淮安市教育局教研室心理健康教育專職教研員，江蘇省淮安市未成年人成長指導(dǎo)中心首席心理咨詢師，淮安市高中心理健康教育學科帶頭人。