2012年江蘇高考，我縣高三學(xué)生李文君的作文被評(píng)為滿分作文，得到了高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)、南京師范大學(xué)博導(dǎo)駱冬青教授的高度贊賞。全文如下：

憂與愛

老王蹲在墻角，兩手對(duì)插在袖筒，終于不耐煩地啐了一口。

小區(qū)近來(lái)又開始搞綠化，就在老王所住公寓后，轟隆隆的機(jī)子整天響個(gè)不停。這咬一口，那兒又吐出來(lái)，一排常青植物規(guī)矩地躺在路邊。

而老王進(jìn)城一年多了，還是不能習(xí)慣這個(gè)奇怪的地方?？吹竭@些小樹，他總?cè)滩蛔涯罾霞夷瞧亍?/p>

“噫，種兩壟豆角哪！這么好的地！”他望著花壇，嘆了口氣。

老王從前可是個(gè)種田好手，手上老繭至今又厚又硬。

前年拆遷，老王無(wú)奈地住進(jìn)高樓，地耙、平車、鐵锨都沒(méi)地兒放，只好當(dāng)破爛扔了，只一把鋤頭實(shí)在舍不得便留在了墻根。

離開了土地的老王像塌陷的土坑，只有被寂寞逼瘋的草在向上生長(zhǎng)。

那塊地，他回去看過(guò)幾次。曬豆腐干似的被晾在那兒，沒(méi)有動(dòng)靜。

他覺得心疼，那份煩憂藤條般纏捆了笑容。老王是個(gè)粗人，提煉不出“家園荒蕪”這樣的概念，他只是擔(dān)憂。

像擔(dān)憂秋日里留在地里沒(méi)收的一畝莊稼，擔(dān)憂扔在墻角的一包麩皮，或者一只禿了尾巴的老黃狗。

他拋棄了它們，他被逼無(wú)奈。

始終是放不下的，生活可以一夕之間改頭換面，而對(duì)土地生生不息的愛哪能說(shuō)斷就斷？

憂與愛是利箭進(jìn)入皮膚，因?yàn)樯?，所以痛?/p>

老王渴望重回故土，哪怕再扛一扛鋤頭。

然而作為一個(gè)農(nóng)民，一個(gè)失了根的農(nóng)民，他能如何反抗？唯一可以慰撫自己的，還好，還有一把鋤頭。

“舉——前探——”老王扛著鋤頭在一群老頭老太太前做著示范，“好，回落——收！”戴眼鏡的老人們略顯生疏地扛好了鋤頭。

老王啐了口唾沫在手上，想起前些日子自己被邀來(lái)做“鋤頭健身操”的教練，他稍一遲疑地也就答應(yīng)了。

因?yàn)樗缈镐z頭時(shí)，心里那份空落落的感覺才會(huì)淡一點(diǎn)，那塊干旱的心地才如久旱逢甘霖——滋潤(rùn)起來(lái)。

最近，老王又開始了新研究——“鐵锨健身操”。

沉溺于此，只因他不知如何排解他的憂，正如不知如何安放他的愛。

駱冬青教授的點(diǎn)評(píng)是這樣的：

一篇堪稱驚警的短小說(shuō)。娓娓道來(lái)而內(nèi)含的憂思反而更加凸顯。作者善于細(xì)節(jié)勾勒，于細(xì)節(jié)中灌注情致，蘊(yùn)含深思；全文亦自細(xì)故入手，小小鋤頭中承載著對(duì)于農(nóng)業(yè)文明遠(yuǎn)逝情境的闊大思慮。由于落實(shí)到了農(nóng)民的感覺之中，文章中呈現(xiàn)的田園“荒蕪”之憂才尤為牽動(dòng)情思。

其實(shí)，這篇作文不過(guò)是李文君同學(xué)在平時(shí)作文基礎(chǔ)上稍作修改而成。下邊就是她的初作。

重拾鋤頭/李文君

老王蹲在墻根，兩手對(duì)插在袖筒里，百無(wú)聊賴地看看天，又看看地，習(xí)慣性地朝手心啐了一口，卻不知道自己要干什么。

小區(qū)這兩天又在搞綠化，就在老王所住的公寓樓后，挖掘機(jī)整天轟隆隆響個(gè)不停，這兒咬一口，又在那里吐出來(lái)。一捆捆的長(zhǎng)青植物規(guī)規(guī)矩矩地躺在路邊，就像是等著上臺(tái)的龍?zhí)籽輪T。

“堆了這么點(diǎn)兒土就硬說(shuō)是山，假山也不能這么假吧！”雖然已經(jīng)進(jìn)城一年多了，老王還是不習(xí)慣這個(gè)奇怪的地方，一見到大片大片的草坪，他就忍不住摩拳擦掌，唏噓不已：“噫！這么好的地，種上莊稼該多好！”

老王以前可是個(gè)種田好手，只是因?yàn)閿偵喜疬w，才在眾人羨慕的眼光中住進(jìn)高樓。那些平板車?yán)?、鐵鍬啦、耙子啦沒(méi)地方放，只能送人的送人，賣破爛的賣破爛。唯有一把心愛的鋤頭老王實(shí)在不舍得扔，就帶進(jìn)城來(lái)。可是城里也沒(méi)有田給他種，他只好把鋤頭收進(jìn)了車庫(kù)。

離開了鋤頭的老王就像荒廢了的耕地，只有被寂寞逼瘋了的野草在拼命地生長(zhǎng)。

小區(qū)里戴眼鏡的老頭老太們還真不少，每天早晨都浩浩蕩蕩擺開陣勢(shì)在門口晨練。老王看不慣他們甩胳膊扭屁股的樣子，所以從來(lái)沒(méi)有加入過(guò)他們，當(dāng)然也沒(méi)有人邀請(qǐng)過(guò)他。

忽然有一天，鄰居老孫一大早就敲響了老王的門。“王師傅，有個(gè)事兒您可一定要幫忙啊，您在這方面可是行家！”

原來(lái)現(xiàn)在城里開始流行一種“鋤頭健身操”，小區(qū)的老頭老太們離開土地時(shí)間已久，于是，他們自然而然地就想到了老王。老王矜持地整了整衣襟，很低調(diào)地說(shuō)了句“我試試吧”，低頭進(jìn)了車庫(kù)。

第二天，人們看到老王威風(fēng)凜凜地站在一大群扛著鋤頭排列整齊的老頭老太們面前，一邊做著示范動(dòng)作，一邊字正腔圓地喊著口令：“舉——前——落——收——”

老王教得認(rèn)真，老頭老太們學(xué)得也認(rèn)真，大家很快都進(jìn)入了狀態(tài)。不知不覺的，城市里的這塊水泥地上竟然重現(xiàn)了若干年前田野里集體勞動(dòng)的場(chǎng)面。

畢竟鋤頭放下太久了，雖然不是真的刨地，一會(huì)兒的功夫，老王也出了一身汗。他放下鋤頭，用袖口擦了把汗。朝手心啐了口唾沫，又掄起了鋤頭。老頭老太們也紛紛啐著唾沫，繼續(xù)做“鋤頭健身操”。

重拾鋤頭，老王忽然覺得腳下的水泥地有了泥土的清香，心里的那塊旱地也像迎來(lái)杏花春雨般的滋潤(rùn)起來(lái)。他隱隱約約地想，或許到了秋天，這里也能收獲些什么吧！

李文君同學(xué)將《重拾鋤頭》較好的在高考作文中移植，獲得滿分的好成績(jī)。她的成功或許只是個(gè)案，但是也能給我們一些有益的啟示。

一.作文要寫第二遍

我們平時(shí)的作文訓(xùn)練中，一般每道作文題只寫一遍，老師講評(píng)完之后又開始寫下一篇了。這樣的結(jié)果是學(xué)生每一篇作文都沒(méi)寫好，沒(méi)有成就感。老師的講評(píng)因?yàn)闆](méi)能派上用場(chǎng)，也全都白費(fèi)了心血。

在作文訓(xùn)練中一般要求學(xué)生每篇作文至少寫兩遍，直到寫得自己滿意老師也滿意為止。比如這篇作文事實(shí)上李文君同學(xué)已經(jīng)寫過(guò)三遍，算上高考時(shí)寫的那一遍已經(jīng)是第四遍了。開始的時(shí)候，老師給學(xué)生布置了一個(gè)半命題作文《重拾……》，李文君同學(xué)寫的是《重拾鋤頭》，寫一個(gè)農(nóng)村的老人，隨兒子進(jìn)了城，看到原本該種莊稼的土地都被閑置被占用，自己又因?yàn)殡x開了土地覺得無(wú)聊，所以非?？鄲?。后來(lái)城里突然開始流行“鋤頭健身操”，就是揮動(dòng)鋤頭來(lái)鍛煉身體。老人通過(guò)這樣的健身操，重拾鋤頭，又找回了昔日的感覺。

李文君同學(xué)寫的第一遍作文并沒(méi)有“鋤頭健身操”這個(gè)情節(jié)，只寫老人在城市的各種不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村的各種想念。當(dāng)時(shí)老師跟她說(shuō)，雖然你的作文看不出什么缺點(diǎn)，但是也沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，情節(jié)有點(diǎn)空洞，有點(diǎn)俗套，必須找到一個(gè)獨(dú)特的有個(gè)性的情節(jié)來(lái)。結(jié)果她寫的第二遍作文里就出現(xiàn)了“鋤頭健身操”這個(gè)情節(jié)，老師告訴她有了這個(gè)情節(jié)，這篇作文就算成功了。老師打算把她的這篇作文作為范文，于是又和她進(jìn)一步推敲這篇文章，豐富了一些細(xì)節(jié)，比如老人因?yàn)檎湎恋?，看到城里的草坪就想到這些草要是莊稼該多好，還有揮動(dòng)鋤頭之前往手里吐口唾沫這樣一些細(xì)節(jié)。根據(jù)商量的結(jié)果，李文君同學(xué)又把這篇作文寫了第三遍。

正是有了把同一篇文章寫了三遍的經(jīng)歷，李文君同學(xué)對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，對(duì)故事情節(jié)每個(gè)可能的發(fā)展方向胸有成竹，所以才能游刃有余地進(jìn)行改造，貼切地把“憂與愛”的主旨融入到了這個(gè)故事中去，得到了駱冬青教授“堪稱驚警的短小說(shuō)”這一高度評(píng)價(jià)，成為網(wǎng)上公布的為數(shù)不多的江蘇卷高考優(yōu)秀作文之一。

所以我們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中可以嘗試每個(gè)作文題寫兩遍的做法，第一遍訓(xùn)練的時(shí)候只公布作文題，不作任何提示，限時(shí)完成，以此提高學(xué)生考場(chǎng)作文的能力；第二遍訓(xùn)練之前老師就第一次作文中暴露出來(lái)的審題、立意等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講和提示，再給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間修改舊作或者重寫新作。爭(zhēng)取每次作文都能讓學(xué)生寫出一篇最滿意的文章來(lái)。

二.作文指導(dǎo)要重視個(gè)性化

現(xiàn)行的作文教學(xué)中，所有的作文指導(dǎo)基本上都是在課堂中進(jìn)行的。審題方法、立意方向、構(gòu)思途徑、選材技巧統(tǒng)統(tǒng)面向全體學(xué)生講授，不管這些學(xué)生能否掌握，是否感興趣；評(píng)講的時(shí)候也只能就學(xué)生作文訓(xùn)練中有代表性的突出問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，無(wú)論坐在下面的同學(xué)是不是存在同樣的問(wèn)題。即使在作文評(píng)語(yǔ)中有一些針對(duì)性的建議，但是一來(lái)批改的時(shí)間有限，無(wú)法把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和盤托出，另一方面因?yàn)椴皇歉鷮W(xué)生面對(duì)面的交流，自己提供的這些建議也得不到學(xué)生的充分重視，致使這些評(píng)語(yǔ)不能收到實(shí)效。

面對(duì)面的批改就能解決上述問(wèn)題。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹木τ邢?，根本無(wú)法做到對(duì)所有同學(xué)的面批。但是我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、分批次地進(jìn)行面批，還可以把存在同樣問(wèn)題的幾個(gè)同學(xué)叫到一起，以一個(gè)同學(xué)的作文為例，進(jìn)行小范圍的集中面批，同樣可以收到良好的效果。

因?yàn)槔钗木瑢W(xué)平時(shí)就喜歡寫作，經(jīng)常跟老師討論一些寫作上的問(wèn)題，所以老師對(duì)李文君同學(xué)作文的批改基本上都是面對(duì)面的批改。老師在指出她作文中存在問(wèn)題的同時(shí)，也注意聽取她的解釋，根據(jù)她的解釋再確定最佳的修改方案。

三.要注重突出學(xué)生的特長(zhǎng)

李文君同學(xué)進(jìn)入高三的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)她的議論文寫得不夠好，尤其是論證過(guò)程，缺乏層次性，但是選用的事例卻寫得很生動(dòng)。老師認(rèn)識(shí)到她擅長(zhǎng)編故事，就有意識(shí)地培養(yǎng)她編故事的能力，同時(shí)也逐步提高她的邏輯思維能力，以防高考時(shí)指定議論文文體。

根據(jù)她的特長(zhǎng)，老師在面對(duì)面批改她的作文的時(shí)候，特別注意指導(dǎo)她追求立意的新穎和構(gòu)思的圓滿，同時(shí)提醒她在點(diǎn)題扣題和詳略問(wèn)題上多加注意，使她寫出的每一篇記敘文基本上都能成為其他同學(xué)的范文，極大地增強(qiáng)了她的信心，到后來(lái)也能寫出中規(guī)中矩的議論文了。

李文君同學(xué)的成功也許只是個(gè)案，但是我想，如果老師能把上述做法在平時(shí)的作文教學(xué)中堅(jiān)持下去，我想，下一個(gè)李文君或許會(huì)出現(xiàn)在你的弟子中！

司曉峰，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光