胡萌

【實錄】

文言文賓語前置的常見條件是文言語法知識的難點，因為涉及太多枯燥抽象的語法名稱：賓語、代詞、否定句、謂語動詞、某詞前置、前置到某位置……學生理解這個語法知識點通常有困難，用鮮活的現(xiàn)代漢語和做例句能否化難為易呢？

師：（板書“文言文賓語前置常見條件之一：否定句中，賓語是代詞?！保?/p>

師：我認識成龍！

生：（驚訝）??？！

師：成龍不認識我！

生：（笑）哦！

師：請大家?guī)臀野堰@句話變成文言文。

生：（很踴躍）吾知成龍，成龍不知吾。

師：再把“老鼠怕貓，貓不怕老鼠”變成文言文。

生：鼠畏貓，貓不畏鼠。

師：“成龍不知吾”“貓不畏鼠”兩句中有一句錯誤，對一對文言文賓語前置的條件，改正過來。

生：（半信半疑）改為“成龍不吾知”！

師：正確！以此類推，翻譯“成龍不認識你”呢？

生：成龍不汝知！

師：翻譯“成龍不認識他”呢？

生：成龍不其知！

師：“吾知成龍”和“貓不畏鼠”的主謂賓位置與我們今天的語言順序相同，但“成龍不吾知”“不汝知”“不其知”的主謂賓卻與今天不相同，都發(fā)生了什么改變？

生：“吾、汝、其”都放在了“知”的前面。

師：“吾、汝、其”都是謂語動詞“知”的賓語，這就是賓語前置。從這里我們可以總結(jié)一個特點，什么否定句會發(fā)生如此變化？

生：否定句中，賓語是代詞，將賓語前置。

【評析】

設(shè)計思路：文言文的時間隔閡和抽象的語法是學習這個知識點的困難所在，針對前者，我特意選擇了更接近學生生活的句子，并且一反常態(tài)，把文言從通常的閱讀工具變?yōu)檎Z言交流的工具，拉近學生與文言的距離；針對后者，我選擇內(nèi)容比較相似的簡單句子，通過直觀的差別讓學生理解抽象的語法現(xiàn)象。

智慧啟示：化難為易、深入淺出地解決教學難點可嘗試以下幾種方法。

1.設(shè)興趣點?？稍黾訒r代氣息、制造懸念設(shè)興趣點。例如，一反文言文教學譯文言成白話的常規(guī)，將白話文譯成文言，學生都有興趣挑戰(zhàn)自己的穿越功夫。

2.細化難點，并將思考任務(wù)階梯化。概括本次教學的思考任務(wù)是：譯白話文為文言文—初次運用規(guī)律糾錯句—再次強化規(guī)律仿造句—比較古與今、古與古句式異同，深層理解規(guī)律。四個任務(wù)都較容易的，而且任務(wù)有思維遞進順序，走完四步不太難的階梯就自然攀登上教學的難點高峰。

3.借助舊知識推進新知識。一些知識難學往往是因為被孤立地看待，如果能找準切入點，借助舊知識歸納導出新知識，學習會變得容易許多。本次教學的切入點是簡單白話文翻譯文言文，舊知識是用幾個常見的文言文字詞組成句子。

（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級中學）