王沛

摘 要：目前，電子教案作為課堂教學的一部分，為現(xiàn)代課堂增色不少。但電子教案的使用，并非盡如人意。有的教師為應付教務處的備課檢查才制作教案，有的教師則直接拿教材附帶的電子教案來上課。事實上，這都是對電子教案認識不清的結果，電子教案是輔助教學的工具，理應得到教師的重視。

關鍵詞：電子教案；電化教學；課堂

何謂電子教案呢？電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內容轉換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質（磁盤、光盤）中的現(xiàn)代教案。電子教案通過計算機作為輔助工具進行設計和教學，將圖、文、聲、像等多種媒體整合在一起，使教學更為生動、活潑、清晰、嚴謹，同時也提高了學生的學習興趣和教師的教學質量。筆者在此并不試圖從學術或技術的角度給電子教案下定義，而是想運用較為通俗的語言，從人文角度淺析電子教案的屬性。

一、電子教案注定是個性化的

電子教案的個性化正是由教學的個性化所決定的。在教學內容相同的情況下，課堂會隨著教師、學生、地域和時間的不同呈現(xiàn)各種各樣的變化。每一堂課都是獨一無二的，沒有教師能夠精確重現(xiàn)一堂課程，所以電子教案也應該是千課千面。目前，很多教材都在教師用書后配有電子教案光盤，多是PPT格式的文件，里面包含豐富的音視頻和知識點的資料，可以說現(xiàn)在出版社的電子教案內容已經(jīng)相當充實完備了。但是，教材后面附加的光盤中的教案卻無法滿足所有使用該教材的教師和學生的需求，因為它與教案個性化的特點是相違背的。教師不能把出版社統(tǒng)一提供的電子教案不經(jīng)加工改造直接使用。出版社提供的電子教案充其量可以視為一個原材料庫，教師應當對其加工、調整，在難度和數(shù)量方面添加自己的內容，剔除對學生來說過難、過多、過抽象的內容，這樣才能使出版社提供的電子教案發(fā)揮好的作用。

二、電子教案并不是高科技

很多教師將制作電子教案視為一項技術活，認為自己沒有能力完成電子教案的制作，從而心生恐懼。首先，電子教案的形式其實是非常靈活多樣的。在聞名全球的哈佛視頻公開課《公平與正義》中，并沒有出現(xiàn)制作非常精美花哨的PPT，簡單的一個頁面上只有幾行言簡意賅的文字作為重點，讓學生銘記。

簡單的Word文檔中，提綱挈領地幾句知識點總結難道不是電子教案的一種形式嗎？在大屏幕上顯示幾幅恰當、貼切的圖片，讓學生更好地理解知識點，難道不算是電子教案的一種形式嗎？播放一段音頻資料，提高學生的鑒賞或者聽力能力，難道不算是電子教案的一種形式嗎？教師將所有這些一堂課需要的Word文檔、圖片、音頻放到一個文件夾當中，上課的時候可以輕松點擊使用，其實就已經(jīng)完成了一堂課的電子教案的制作。所以，沒有人規(guī)定電子教案必須是通過一種軟件（例如PowerPoint）將音、視頻結合起來，擺脫了這種對電子教案的僵化認識，沒有PPT基礎的教師應該也有這份自信完成自己的電子教案，從而豐富課堂內容，提升教學效果。

三、電子教案內容應精簡

目前，很多出版社的教材后面附帶的電子教案內容非常豐富，界面也與教育軟件無異，其內容涵蓋了學生用書的所有課文和練習，還有教師用書的答案和講解。這種電子教案是否可以直接拿來上課，教師是否可以從此拋開課本了呢？答案是否定的。原因很簡單，這樣的電子教案的使用效果不會好。一個大而全的電子教案的最大弊端就是做得太復雜，使得課堂上原本是處于輔助地位的電子教案喧賓奪主。事實上，這種“麻雀雖小五臟俱全”的電子教案是沒有個性的，其導航非常復雜，頁面就是一屏一屏的文字，不分主次、沒有重點，這都有違電子教案原本應該精簡的特性。舉例來說，如果一位英語教師自己制作電子教案，他想在課前讓學生開展一番討論，那么他在電子教案開頭添加一幅圖片就可以激發(fā)思考和討論了。但是，出版社不能就放一幅圖片作為課堂的導入部分，因為其他教師看到這幅圖片的時候可能丈二和尚摸不著頭腦。于是，出版社開始在這幅圖片上添加文字，講明主題，然后在圖片后面添加相應的問題，甚至提供問題的參考答案。這樣，所有的教師拿到這個電子教案的時候就都會用了。如果大多數(shù)教師都使用出版社提供的電子教案，那么課堂會毫無新意，教育的差異性自然也蕩然無存。

電子教案的精簡可以用另外一種方式表達，那就是電子教案需要像中國古典水墨畫一樣，講究留白。教師放在電子教案中的內容應該是提綱挈領的幾個詞或一幅圖片，將課堂內容全部移植到電子教案中去。

綜上所述，電子教案應當具備個性并且給學生留有足夠的思考空間，內容要精簡且有延伸空間。電子教案絕不應成為教師為了向教務處交差的負擔，而應是幫助教師活躍課堂和激發(fā)思維的教學利器。