田竹梅

生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，會(huì)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。如何讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做。

一、數(shù)學(xué)要再現(xiàn)生活

數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行教材中有關(guān)內(nèi)容往往出現(xiàn)題目老化、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)、離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的情況。如，教材中的加工零件、修路等方面的所謂應(yīng)用題，在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，顯然不能體現(xiàn)時(shí)代特征。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息對(duì)教材進(jìn)行整合，重組教材內(nèi)容。如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如計(jì)算天安門城樓上所掛燈籠的數(shù)量、立交橋柱的數(shù)量等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，二者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能脫離生活。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師要適時(shí)地引入與生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。生活數(shù)學(xué)化是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你今年幾歲？你有多高？你的身體有多重？比一比你和你的同桌誰(shuí)重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求，而且也給學(xué)生留有想象的空間，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系得更緊密。

三、創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境

許多應(yīng)用題的教學(xué)、計(jì)算的教學(xué)都能夠從生活中找到原型，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。因此我們普遍感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)生難學(xué)，教師難教。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型，學(xué)生會(huì)普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與積極性高，學(xué)習(xí)效果好。生活是數(shù)學(xué)的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，同時(shí)有目的地開(kāi)展一些課外活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察生活的機(jī)會(huì)，從中獲得豐富的感性知識(shí)的積累。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生熱愛(ài)生活，養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣，并主動(dòng)地把生活問(wèn)題用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。例如，在教學(xué)“利息”時(shí)，課前先讓每位學(xué)生調(diào)查自己家附近的銀行、信用社，了解當(dāng)時(shí)的利率是多少、怎樣繳稅等情況，然后在課堂中相互交流計(jì)算方法及結(jié)果，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、相互合作、體驗(yàn)成功。

數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)提煉的。為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，在教學(xué)“工程問(wèn)題”之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套分上、下兩冊(cè)的書，他帶的錢如果只買上冊(cè)，恰好能買20本，如果只買下冊(cè)恰好能買30本。他帶的錢能買幾套書？這道題目突破了常規(guī)“工程問(wèn)題”的命題方式，提高了問(wèn)題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問(wèn)題的時(shí)候，能夠舉一反三。又如，在進(jìn)行“年、月、日”教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地?cái)?shù)日子，盼著他快點(diǎn)回來(lái)。整整兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣的生活問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題技巧和根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)， 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際，從而培養(yǎng)出真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

（責(zé) 編 肖 飛）