朱韶紅　丁偉

摘要：通過(guò)對(duì)初中教材“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課題內(nèi)容的聽(tīng)評(píng)課，分析目前初中化學(xué)教學(xué)中利用課程資源的現(xiàn)狀，提出了關(guān)注資源利用的階段性、科學(xué)性、充分性、真實(shí)性、自主性的建議。

關(guān)鍵詞：課程資源；資源利用；金屬性質(zhì)；聽(tīng)評(píng)課

文章編號(hào)：1005-6629（2013）6-0035-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)是課程的要素來(lái)源；人力、物力、財(cái)力、環(huán)境、設(shè)施、媒介等屬于課程的實(shí)施條件。教育通信和技術(shù)聯(lián)合會(huì)（AECT）認(rèn)為課程資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)，我國(guó)有些學(xué)者將課程資源按其空間分布分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類(lèi)。在新課程改革中人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，它對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義。課程資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

既然課程資源對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，那么教師應(yīng)該成為學(xué)生課程資源的有效利用者，不僅傳授知識(shí)，還要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分利用好各種資源。在近年來(lái)參加的教研活動(dòng)中，筆者深感一些課堂教學(xué)中課程資源應(yīng)用的缺失。前段時(shí)間筆者參加了無(wú)錫市初中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)的全過(guò)程，本次比賽的課題是人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”。聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)教師利用了很多教學(xué)資源，但是在課程資源利用的科學(xué)性、階段性、充分性、自主性等方面值得探討。本文將在點(diǎn)評(píng)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。

2.“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

以對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)記錄為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源利用的角度加以點(diǎn)評(píng)，具體如表1所不。

3.幾點(diǎn)思考

3.1關(guān)注資源利用的階段性

上述教學(xué)實(shí)錄中“活動(dòng)與探究一”部分，教師似乎引導(dǎo)學(xué)生得出了金屬活動(dòng)性順序，但得出的結(jié)論明顯是錯(cuò)誤的。教材在本部分內(nèi)容的編寫(xiě)中，先是通過(guò)回顧鐵、鎂與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，結(jié)合鋁在空氣中易生成氧化物保護(hù)膜的生活實(shí)例以及和“真金不怕火煉”的俗語(yǔ)，最后歸納出金屬活動(dòng)性的三個(gè)層次：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。教材內(nèi)容的安排上刻意回避了銀在空氣中的反應(yīng)，原因是金屬銀在空氣中變黑是因?yàn)榻佑|了硫化物，生成的黑色物質(zhì)主要是硫化銀，而絕不是單純與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生成氧化銀的緣故，初中學(xué)生僅僅學(xué)了幾個(gè)月的化學(xué)，這些知識(shí)對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不具備的，隨意增加“金屬銀”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言也是無(wú)法理解的。

化學(xué)課程改革明確提出“教師是教材的實(shí)施者，更準(zhǔn)確地說(shuō)是教材的開(kāi)發(fā)者”。教師應(yīng)該深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，最終目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。案例中的教師在學(xué)生剛接觸金屬活動(dòng)性順序時(shí)給出了不合理的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這顯然是不利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的。

3.2關(guān)注資源利用的科學(xué)性

科學(xué)性是課程資源利用的最基本要求?？茖W(xué)性不僅要求資源的內(nèi)容知識(shí)正確，邏輯嚴(yán)密，而且要求方法合理、操作可行、結(jié)論可靠?？茖W(xué)性原則要求教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神，在選取課程資源時(shí)崇尚實(shí)證，反對(duì)在學(xué)科邏輯中“想當(dāng)然”，以邏輯上的當(dāng)然代替事實(shí)上的必然。

上述案例中，教師設(shè)計(jì)了_一道實(shí)驗(yàn)題，要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鋁和鐵的金屬活動(dòng)性順序，根據(jù)教師提供的藥品，學(xué)生提供的方案中出現(xiàn)了“將鋁絲和鐵絲分別放人稀硫酸中”及“將鋁絲放人硫酸亞鐵溶液中”。賽后筆者親自做了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將鋁絲放入稀硫酸或硫酸亞鐵溶液中都看不到明顯現(xiàn)象，打磨鋁絲效果也不好，而如果鋁絲放入稀鹽酸或氯化亞鐵溶液中則可看到預(yù)期的現(xiàn)象。查閱資料，得知由于鋁表面有致密氧化膜，氯離子能破壞氧化膜，而硫酸根離子卻不具備這一能力，從而造成上述實(shí)驗(yàn)的差異。教師在備課過(guò)程中有點(diǎn)“想當(dāng)然”，未動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，選擇了不合理的藥品，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

在日常教學(xué)中，教師選取或設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，由于時(shí)間和客觀條件的限制，往往根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，而較少通過(guò)各種渠道進(jìn)行求證，造成所采用的資源在內(nèi)容的正確性、方法合理性、操作可行性、結(jié)論可靠性等方面出現(xiàn)問(wèn)題。因此教師在利用資源的過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：若是采用現(xiàn)成的素材，—定保證來(lái)源于正式、權(quán)威的渠道；若是自己設(shè)計(jì)素材，則必須多實(shí)證、多反思。

3.3關(guān)注資源利用的充分性

美國(guó)教育家加里·鮑里奇指出：多樣化教學(xué)是促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為之他。一般表現(xiàn)為兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，提問(wèn)是最有效的方法之_；二是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的利用方面。課程資源利用的充分性有兩重含義：一是各種課程資源要協(xié)調(diào)使用，以充分發(fā)揮各自的教學(xué)效益；二是對(duì)同一課程資源能多角度多樣化提問(wèn)，以充分發(fā)掘其教學(xué)功能。

上述案例中，教師靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化媒體（計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、攝影機(jī)等）輔助教學(xué)，但唯獨(dú)缺少了板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅是教師課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法的體現(xiàn)，而且是教與學(xué)思路的反映和師生間信息雙向交流的橋梁。好的板書(shū)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增加教師的課堂教學(xué)效率。新時(shí)代的教學(xué)并不意味著板書(shū)的丟棄。

上述案例中，教師通過(guò)錄像再現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高了資源的利用率。若能注意通過(guò)重放、定格等手段，讓學(xué)生再次進(jìn)行仔細(xì)辨別或觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。相信多角度的觀察，定能激發(fā)學(xué)生多樣化的問(wèn)題。然后由學(xué)生討論解決問(wèn)題，如此則可使資源效益最大化！

3.4關(guān)注資源利用的真實(shí)性

根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境越是真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)也就越可靠。真實(shí)的或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移，拉近學(xué)生在校學(xué)習(xí)與今后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的距離。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，則教師所利用的課程資源必須是真實(shí)的。

上述案例中，教師利用“黃色的‘硫酸亞鐵溶液”以假亂真“進(jìn)行”探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)巨大的“傷害”。這也警示我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上，首先一定要避免使用變質(zhì)的藥品、使用“假”藥品、描述“假”現(xiàn)象來(lái)忽悠學(xué)生，這不僅給實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度造成負(fù)面影響。其次，當(dāng)藥品已經(jīng)變質(zhì)時(shí)，是“將錯(cuò)就錯(cuò)”還是“有錯(cuò)必究”？師生可以共同反思在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上述案例中，教師使用動(dòng)畫(huà)模擬鎂、鐵、銅在氧氣中的反應(yīng)。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻不能展現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的如實(shí)描述，并進(jìn)行客觀的分析，是化學(xué)研究的一種重要方法。因此在化學(xué)教學(xué)中盲目地使用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是不利的?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程資源的利用，要把握好三個(gè)維度：一是演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)要多用，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中探究化學(xué)新知、感悟科學(xué)方法、感受學(xué)科魅力；二是實(shí)驗(yàn)錄像或照片要少用，已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)、客觀條件不具備的實(shí)驗(yàn)，可考慮用此類(lèi)資源；三是實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)要慎用，如用也應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最貼近真實(shí)情況的動(dòng)畫(huà)。

3.5關(guān)注資源利用的自主性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自已知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。同樣，課程資源不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的素材，而是要在資源利用過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。正如2011年版新課標(biāo)所要求的那樣：“在教學(xué)中，有些問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要讓學(xué)生做。”

上述案例中的教學(xué)是以圖片“鋁制馬頭”導(dǎo)入的，呈現(xiàn)的其實(shí)是學(xué)生比較陌生的資源。如果能在課前讓學(xué)生自我觀察并適當(dāng)收集一些生活中的金屬物品，然后在課開(kāi)始時(shí)展示和提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在自主選擇資源的過(guò)程中初步感受金屬的變化并引發(fā)思考，在課堂上學(xué)生就會(huì)為“解決自己的問(wèn)題”而興趣盎然。在活動(dòng)探究二中，四種金屬與酸作用的實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生分組完成的，體現(xiàn)了一定的自主性，但更重要的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)資源中深化思維、建構(gòu)對(duì)金屬活動(dòng)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)。