梁祺安　劉華德

摘 要：復(fù)習(xí)課是在課堂教學(xué)達(dá)到某一階段，為鞏固梳理已學(xué)知識和知識點，促進(jìn)知識條理化、系統(tǒng)化，以提高學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題、處理問題的能力為主的一種課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；多媒體；練習(xí)題

在現(xiàn)代多媒體的廣泛使用下，不少教師把數(shù)學(xué)設(shè)備運用得淋漓盡致、盡善盡美。在精彩紛呈的同時，常把傳統(tǒng)的“粉筆”教學(xué)放在一邊，很少甚至不動粉筆。在觀摩了部分多媒體公開課并參與自己的教學(xué)得失后，我總結(jié)了自己的幾點感悟，供大家參考。

1.多媒體輔助教學(xué)，課堂上可減少教師板書時間，讓教師有更多時間和精力來關(guān)注學(xué)生個體的差異，掌握課堂的實時動態(tài)進(jìn)行微調(diào)，有助于效率的提高。但萬事均有一個質(zhì)的問題，如若為了獲得好評而圖方便，把知識一一跳出（甚至有插入動畫、加入背景音樂的），留給學(xué)生思考的時間太少（這點很常見）。這樣一來，無形中就分散了學(xué)生的注意力并搶占了學(xué)生回顧知識點的時間。在精彩紛呈的“自問自答”中是達(dá)不到梳理知識的目的的。我想，要是能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧時，適時用粉筆把關(guān)鍵字板書在黑板上，視情況再借助多媒體亮出詳盡知識點，互動的效果會更好。

2.多媒體教學(xué)可幫助我們處理一些需要板書的概念、定理、練習(xí)、習(xí)題以及給出詳盡的解答過程。但邏輯推理的分析過程卻是它的軟肋。這時動動手中的粉筆和學(xué)生手中筆就是不可或缺的，畢竟動手能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。

3.復(fù)習(xí)課的常見模式是教師把知識、知識點在屏幕上一一羅列出來，這種設(shè)計雖完整嚴(yán)密，整齊美觀，但殊不知容易得到的東西不是好東西，學(xué)生記憶不深，容易遺忘。如果能使用多媒體，把要復(fù)習(xí)的知識點內(nèi)容巧妙地設(shè)計在易錯（這一點需在日常多加收集）的練習(xí)題中集中展示，讓學(xué)生在“出錯，震驚，糾錯”的環(huán)境下梳理知識，相信復(fù)習(xí)的效果會是事半功倍的。

4.多媒體教學(xué)，由于減少了板書時間，這無形中就提高了復(fù)習(xí)速度，容量的增加很可能造成一部分學(xué)生的思路跟不上總體的進(jìn)度。因此，在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要考慮到各層次學(xué)生的實際情況。習(xí)題的配制、訓(xùn)練式小測驗的難易應(yīng)有梯度且層次分明。讓各類學(xué)生都能學(xué)有所得。另外，分層次的練習(xí)如果題題展示，可能會有負(fù)面影響，因為優(yōu)生很可能很快解決問題而失去探索的目標(biāo)，而學(xué)困生也可能因問題阻礙而失去信心。我想，較好的設(shè)計是幾個不同類型的題目從易到難一并展示，鼓勵學(xué)生在單位時間去解決盡量多的問題，這樣會各有收獲、人盡其才。

5.復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題，如果只讓學(xué)生練習(xí)，再把答案展示出來，教師就無法從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，學(xué)生的板演還是離不開的，最好是教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題，讓這部分學(xué)生上臺板演（至少是用實物展示儀展示），露出問題以利共同分析解決。

6.課外作業(yè)的布置，在課件中設(shè)置非常方便，其直觀、形象、圖形準(zhǔn)確性也是無可挑剔的。但教師應(yīng)考慮到，學(xué)生抄作業(yè)（特別是幾何畫圖時間更長）是需要一定時間的（如果教師也是用粉筆在黑板上寫的話），如若課上到最后幾分鐘再把作業(yè)展示出來，雖然評課的教師會反映時間安排“合理”。殊不知，學(xué)生抄題目就會占用課間十分鐘，進(jìn)而影響到課間休息和下一課時的學(xué)習(xí)。這樣的課嚴(yán)格來講是不成功的。我的建議是，要么留出抄題的時間，要么以紙質(zhì)作業(yè)式或練習(xí)卷出現(xiàn)，否則，各科如若都一樣安排，學(xué)生缺少課間休息的效果絕對是效率低下的。

總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)帶來了革命，對學(xué)生也有較強(qiáng)的吸引力，利用得好，可為教學(xué)效率的提高帶來立竿見影的效果。但一味利用多媒體，忽略傳統(tǒng)粉筆教學(xué)就有可能“得了芝麻，丟了西瓜”，如果兩者能有機(jī)整合，雙贏的效果是肯定的。

（作者單位 甘肅省山丹縣李橋中心小學(xué)）