林漫原

摘 要：英語(yǔ)試卷可以成為學(xué)生鞏固舊知、拓展新知的重要教材。英語(yǔ)試卷中含有豐富的信息量，講評(píng)好英語(yǔ)試卷可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、梳理以及拓展延伸。掌握好講評(píng)小學(xué)英語(yǔ)試卷的方法和節(jié)奏是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合五、六年級(jí)的英語(yǔ)試卷，總結(jié)出了幾條講評(píng)試卷的方法。

關(guān)鍵詞：講評(píng)及時(shí)；舉一反三；講評(píng)時(shí)間

現(xiàn)階段，由于課堂時(shí)間緊等原因，教師講評(píng)試卷時(shí)只是簡(jiǎn)單地核對(duì)答案，僅僅對(duì)錯(cuò)誤率較高的練習(xí)題進(jìn)行講解。在這種情況下，英語(yǔ)試卷只是考核學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的工具。

一、講評(píng)英語(yǔ)試卷一定要及時(shí)

根據(jù)小學(xué)課程的設(shè)置要求，小學(xué)生每周只有兩節(jié)英語(yǔ)課。如果學(xué)生在課堂完成練習(xí)后不能及時(shí)收到所做練習(xí)的反饋，那么學(xué)生至少要一周后才能得到練習(xí)的反饋。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)原理，在這種情況下，學(xué)生再次面對(duì)試卷時(shí)已經(jīng)對(duì)做練習(xí)的情況毫無(wú)印象，那么講評(píng)試卷的效率將大打折扣。因此，教師講評(píng)英語(yǔ)試卷應(yīng)當(dāng)越早越好。在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)了普遍存在的問(wèn)題，也可以馬上進(jìn)行講評(píng)，特別是聽(tīng)力部分。例如：學(xué)生完成了聽(tīng)句子判斷正誤的題型后，只有教師及時(shí)講評(píng)，學(xué)生才能在對(duì)所做練習(xí)還有印象的前提下反思自己的錯(cuò)因。

二、歸納考查要點(diǎn)，避免“流水賬”

教師在講評(píng)試卷時(shí)大可不必逐題校對(duì)答案，只需抽取錯(cuò)誤率較高或是信息量較大的題目進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)試卷前，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，統(tǒng)一講評(píng)同類(lèi)型的錯(cuò)誤。如小學(xué)英語(yǔ)（閩教版第八冊(cè)）單元練習(xí)（二）中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有大寫(xiě)字母的應(yīng)用。在講評(píng)過(guò)程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)人名、地名、句子的首字母大寫(xiě)等練習(xí)，然后讓學(xué)生找出試卷中這類(lèi)型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)錯(cuò)誤的能力。在講評(píng)試卷的過(guò)程中，對(duì)于正確率較高的題目，教師則可以一語(yǔ)帶過(guò)。

三、舉一反三，提高趣味性，避免就事論事

教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)注意提高趣味性，如果只是單純地對(duì)答案、講解語(yǔ)言點(diǎn)，那么講評(píng)試卷的過(guò)程將變得十分枯燥，這也適合小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，教師要用輕松的語(yǔ)氣分析學(xué)生的錯(cuò)誤所在，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換題型或是提出假設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力。例如：教師講評(píng)完閱讀短文填空題后，可以再追加幾道判斷題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)短文的理解程度。如學(xué)生對(duì)于月份的單詞掌握不太熟練，教師在講評(píng)聽(tīng)力部分的相關(guān)題型時(shí)，可以順便復(fù)習(xí)12個(gè)月份的單詞，同時(shí)配合快節(jié)奏的操練來(lái)活躍課堂氣氛。

四、講評(píng)書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)展示正確寫(xiě)法

教師對(duì)書(shū)寫(xiě)格式的講評(píng)必須形象直觀(guān)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己寫(xiě)錯(cuò)的地方一目了然。高年級(jí)學(xué)生大多已經(jīng)正確掌握了字母的書(shū)寫(xiě)方法，教師只需展示正確寫(xiě)法，讓學(xué)生課余時(shí)間自己訂正即可。

五、爭(zhēng)取一次完成講評(píng)，根據(jù)時(shí)間限制安排講評(píng)

講評(píng)試卷畢竟是英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段，不可本末倒置地過(guò)多占用文本教學(xué)時(shí)間。基于上文提到的講評(píng)試卷的時(shí)效性問(wèn)題，要求教師必須一次完成對(duì)一份試卷的講評(píng)。這就需要教師要安排好課堂結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用課堂富余的時(shí)間，用不同的方法進(jìn)行講評(píng)。如果只有十分鐘時(shí)間，教師可篩選一到兩個(gè)最有代表性的試題來(lái)講評(píng)，再針對(duì)該題簡(jiǎn)單拓展。例如：學(xué)生在大寫(xiě)字母的應(yīng)用上錯(cuò)誤率較高，其中the South Pole錯(cuò)誤率最高，教師可以在講評(píng)完這道題后讓學(xué)生舉一反三，這樣才能避免學(xué)生再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

講評(píng)試卷的關(guān)鍵不在于講評(píng)時(shí)間的長(zhǎng)短，也不在于是否能面面俱到，而在于能不能在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力。講評(píng)試卷應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，還要考慮到小學(xué)生的心理特征，要避免簡(jiǎn)單說(shuō)教。因此，教師在講評(píng)試卷前必須做好詳細(xì)的分析，充分準(zhǔn)備好要講評(píng)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)善元.巧設(shè)情境教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生情感[J].湖南教育，2004，（14）.

[2]張淑秀，戚淑芹.情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2008，（08）.

[3]廖蘭清.新理念下的情境教學(xué)[J].甘肅教育，2005，（Z1）.

[4]王琳.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2013，（01）.