朱月云

在課堂上我運用和藹可親的口氣和他們交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們的一點點進步都要及時充分恰當?shù)慕o予表揚。讓他們感受到成功的快樂，點燃學生的自信心。賞識教育對小學生的健康成長有非比尋常的積極作用，想要更好地發(fā)揮賞識教育在課堂上的積極作用我覺得要注意以下幾點：

一、賞識教育要適量

新課程強調(diào)“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發(fā)學生進一步的參與學習，促進學生的發(fā)展。偶爾用一用像上面這樣的賞識，是可以收到良好的效果。但是，如果老師在一節(jié)課里，夸獎語的頻率高的十分驚人，不管學生是否回答正確，均享受“好的”、“真好”、“了不起”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”的特殊榮譽，那么會不會使部分孩子迷失方向的呢？

在課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，適時地對學生進行肯定和表揚，使她們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆，尤其在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師給予充分的肯定，提倡教師和學生把評價的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉變?yōu)閷ふ伊咙c、肯定長處、激勵進步方面是無可厚非的?？墒琴澷p也應該有個“度”，不可濫用，因為過多、超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，長此以往就會“迷失了自我”，盲目樂觀。

二、賞識教育要適時

每個學生都具有發(fā)展有用之人的條件，每個學生都有待開發(fā)的潛能，有他們的自身價值。但不可否認，由于個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識時就要正確把握時機，結合學生所完成的任務給予精彩的點評，以避免賞識的“失真”或“浮夸”。

賞識教育時，面對學生，尤其是后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發(fā)言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。在學生欲言有止時鼓勵學生發(fā)言，在學生不知如何是好時，設法將錯誤的想法引到正路上。評價不僅僅是表揚，更是引導。然而，要保證評價的科學性、時效性，教師就必須有清醒的頭腦，在尊重、理解和愛護的前提下爭取的使用評價的語言，這樣才能收到理想的效果。

三、賞識教育要有深度

新課程提倡激勵性評價，注重賞識性教育。不像過去那樣辱罵、嘲笑學生，更多的是鼓勵和尊重，使學生的個性得到張揚。但在教學實踐中，教師采用的張揚個性的策略總感到有些不盡人如意，對學生的回答，總是用這樣的語言評價：“好的！”“你回答的不正確，但很好！”“真能干，請坐！”即使學生回答錯了，甚至是離譜的，或者根本就不會回答，教師也不敢否定學生，仍然采用這樣的評語。仿佛是學生只要一開口說話，一句表揚：“好的！”“很好！”才能體現(xiàn)出尊重學生張揚個性。這種做法是不是太離譜了呢？

下面我們不妨來看一個教學片段：一位老師在教學《普羅米休斯》這一神話故事時，課前檢查學生預習效果：看誰預習得最好，把課文讀給大家聽，一位女孩起來捧著書本快速地讀起來，快的程度令人驚訝，根本聽不出有標點符號或停頓的地方，甚至連吐字都有點模糊了。老師這時說：好，很流利，給她掌聲，她對課文太熟了。接下來有三位學生都站起來讀了課文，結果都是像前一位女同學那樣，老師同樣的都給予了肯定：好！了不起！太棒了！因為有了前一個學生的“榜樣”，致使后面的學生也出現(xiàn)這種情況，越來越可笑，甚至有些荒唐。不難看出，這位教師真是太愛學生了，太尊重學生了，對學生可謂是“尊重之至，保護有加”?？墒牵谡n堂上，如果只注重表面，只會說表揚說：“好的！”“你真棒！”這樣缺乏深度的評價語，不講實效，不區(qū)別正誤，那么用什么來保證質量呢？學生究竟學的是什么呢？你再多的“奉承語”，再多“甜言蜜語”又一定能使學生獲得更多的知識嗎？一味保護學生發(fā)言自由性，這也對，那也沒錯，教師的主導性體現(xiàn)在哪里？其實，對于學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。

心理學家研究表明：過多的外在獎勵并不利于內(nèi)在的持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應有的喜悅，長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中，飄飄然，它只能帶給他們更多的“迷失”。專家也認為：夸獎語應是一種真誠的客觀評價，既不能吝嗇教師的熱情，對學生思維的閃光點及時給予肯定和表揚，又要把握夸獎的度。一個人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的夸獎，會使學生懷疑教師的真誠態(tài)度。過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會讓學生感到教師夸獎的貶值，有的甚至適得其反。作為教師來說，當他傾聽學生的“真情告白”后，還能簡單的用一個“好”字概括所有嗎？

周宏老師認為，賞識教育時教師要學會發(fā)掘，要有一雙善于捕捉孩子身上閃光點的“火眼金睛”，對孩子身上的閃光點不斷的贊賞，反復的激勵，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺。課堂上學生的發(fā)言不可能每次都盡人如意，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，也不要像過去那樣不置可否地“嗯”一句就過去了，更不能像現(xiàn)在這樣“你說”、“他說”“誰還想說”地到處點將。教師應發(fā)揮組織、引導作用，讓學生有所思，有所得，而不是獨霸課堂，居高臨下，也不能退居“幕后”，放任自流。要讓賞識發(fā)揮他應有的作用，在平和而有樸素的語言中，讓學生在關鍵處得到支持，在模糊時給予澄清。教師要有春風化雨、點石成金的功夫——啟發(fā)、引導、點撥、疏導。教育教學就應該這樣，猶如做學問一樣，必須是老老實實的，來不得半點的虛偽和矯揉造作，也根本沒有必要注重形勢，追趕時髦。

賞識教育是用深情打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生，這才是教學不懈的追求，更是賞識教育的最高境界。

【作者單位：陸河縣河口鎮(zhèn)河口小學 廣東】