汪瑩

數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料、建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數學思維，學習數學語言的重要途徑。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數學閱讀能力。

心理學認為，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。學習興趣有一個發(fā)生，發(fā)展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展的。教師對學生自主閱讀數學教材的引導，不妨也可以沿著“要我讀”、“我要讀”、“我會讀”三部曲來進行。

一、要我讀——引導學生在閱讀數學教材時體味“趣味性”

學習素材往往是將學生引入學習的“誘餌”。小學數學教材上，各種素材多以圖片、游戲、卡通、表格、文字等多種方式呈現，直觀形象、圖文并茂、生動有趣。要讓學生對數學教材產生“讀”的欲望，教師不妨可以主動從教材挖掘一些適合學生年齡特點的，學生感興趣的，能夠理解的素材作為閱讀初期的學習內容，采用小步子“扶”讀的策略，讓學生體味數學教材內容的趣味。

從小學三年級開始，教材為我們呈現了一個新的學習之窗，那就是“你知道嗎”。這是一個很好的教學資源，內容涉及多個方面：古代數學知識、自然科學、環(huán)境保護等等。這么好的教學資源，教師要充分利用，指導學生廣泛閱讀。例如，教授除法 “三位數除以兩位數”（五入調商）時，讓學生閱讀書后的 “你知道嗎”，通過閱讀使他們明白“同頭無除商八九，除數折半商四五”這兩種試商方法，再嘗試應用這兩種方法，體會試商方法的多樣化與合理性，從而靈活地試商。另外，可利用數學閱讀活動課的時間，指導學生讀一些數學歷史故事、數學家的故事，激發(fā)學生愛國熱情，增強民族自豪感，幫助學生樹立學好數學的信心，可謂一舉多得。

在課堂教學中，學生們都習慣了“聽中學”的傳統(tǒng)教學模式，在課堂上，他們只是規(guī)規(guī)矩矩的坐著聽，這樣上課很容易走神。為此，教師可以有意選擇閱讀材料，布置閱讀提綱，讓學生按提綱要求閱讀，有了提綱，學生在閱讀教材中才會伴隨著大腦的思考，保持強烈的求知欲并努力去探索。針對教材內容，教師還可以適當補充一些與現實生活相關的有意義、有趣味的背景資料或引申材料，從而增強閱讀內容的趣味性、實用性。在具體的閱讀活動中，及時進行總結、評價，讓學生從中體會閱讀后的成就感，增強閱讀的主動性。

二、我要讀——引導學生在閱讀數學教材時體驗“實用性”

人的興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。興趣也是以需要為基礎的，雖然不是所有的需要都會產生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。學生的學習興趣正是基于對知識的需要而發(fā)生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中，總是不斷發(fā)現問題并不斷解決問題，也就不斷產生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上發(fā)生，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發(fā)展。它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。

例如：在教學“利息”一課時，創(chuàng)設這樣的問題：“同學們，誰愿意幫老師算一下，1000元錢存入銀行，存一年，到期后我可以得到多少利息？存五年呢？”該問題引起了學生的極大興趣，很多學生說愿意，他們還不知道利息的計算方法，學生躍躍欲試，但無從下手，接著教師讓學生閱讀“利息的計算”一節(jié)，學生在數學教材的指導下，利用利息公式，幫老師解決了這個實際問題。學生也由此感受到數學教材的實用性特點，逐步產生向課本要解題方法的興趣。

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。要讓學生真正體會到數學教材的實用性，還依靠平時數學課堂上老師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙地點拔，使學生真正地吃透教材。

三、我會讀——引導學生在閱讀數學教材時學會“自我提問”

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。要求學生學會在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑能使學生發(fā)現問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴謹縝密。數學教材的自主閱讀能力的培養(yǎng)，不妨可以從讓學生學會“自我提問”做起。提問的內容因閱讀的素材內容不同，如概念、例題等可有所區(qū)別，但是圍繞閱讀素材展開思考是不變的主旨。

例如：教學“求最大公因數”，學生閱讀課題后，教師就讓學生質疑。學生提出：“什么叫公因數？”“怎樣求公因數？”“用什么方法求最大公因數？”等問題。經過學生提問這一環(huán)節(jié)，學生在自己提出問題的驅動下，學生會自覺主動地閱讀課本，尋求方法。又如在教學“平行線”時，在學生閱讀了平行線的定義后，引導學生質疑：“為什么要在同一平面內？”“不在同一平面內永不相交的兩條直線會出現什么情況？”久而久之，學生在閱讀時就會抓住關鍵，多問為什么，從而使學生具備獨立獲取知識的能力。

經常訓練學生在閱讀時的“自我提問，對形成學生較強的抽象概括能力非常有益，學生注意閱讀數學教材上的每句話，結合自己的經驗和已有的知識認真體會其中隱含的數學規(guī)律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。

數學閱讀不同于語文和外語的閱讀，講究閱讀速度，每分鐘達到多少字、詞，它重在分析、思考、體會，短短一面的教材有時甚至要安排十分鐘以上的閱讀時間。安排閱讀前一定要估算好時間，在既定目標的狀態(tài)下，留給學生分析思考的余地，保證大多數學生通過閱讀能理解并記憶主要內容，而且能夠解答教師提出的問題。唯有讀與思結合，閱讀才是有價值的閱讀。

【作者單位：蘇州市新莊小學 江蘇】