潘萍

摘 要：思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄坝⒄Z(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程?！?/p>

關(guān)鍵詞：思維；課堂；學(xué)生本位

恩格斯說(shuō)：“思維的精神是人類最美麗的花朵。”課堂教學(xué)離不開(kāi)思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開(kāi)思維。如果把學(xué)生的大腦比作一片平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，可激起學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生的心扉。前不久，有幸聽(tīng)到了一節(jié)知識(shí)與思維并重，預(yù)設(shè)與生成互補(bǔ)，抽象思維與形象思維相機(jī)發(fā)展的一節(jié)公開(kāi)課。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思維的深度和寬度都得到了最大化的提升。

一、思維，在預(yù)設(shè)中萌芽

新課伊始，教師直接出示魔術(shù)師劉謙的照片，并在與學(xué)生談?wù)搫⒅t的話題中展開(kāi)一步步的教學(xué)。對(duì)話大致如下：

【視點(diǎn)1】

T： Who is he ？

S： Hes Liuqian.

T： Do you like him ？

S： Yes.

T： Yes ， he can do magic ，he is clever. 教學(xué) “clever” “foolish”

T： I think ， Im clever. I can do magic ， too. 拿出一個(gè)透明的空盒子。

T： Can you see the chocolate in the box ？出示句型：clever students can see them ， foolish students cant see them.

【賞析】

教師沒(méi)有花哨的開(kāi)場(chǎng)白，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的一張劉謙的照片，建立魔術(shù)與劉謙之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，再過(guò)渡到教師自己也會(huì)變魔術(shù)，從而引出“聰明的人能夠看見(jiàn)，愚蠢的人是看不見(jiàn)的”這樣一個(gè)文章的主旨。學(xué)生的行為從形象思維過(guò)渡到邏輯思維，在教師的精心設(shè)計(jì)中，讓思維之花在不經(jīng)意間得到萌芽?！敖處熥兊氖鞘裁茨g(shù)？”“為什么聰明的人看得見(jiàn)，愚蠢的人看不見(jiàn)呢？”“我怎么看不見(jiàn)呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題自然而然地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，小學(xué)生正處在由直接興趣向間接興趣過(guò)渡的時(shí)期，教師敏銳地抓住了學(xué)生積極、主動(dòng)的心理認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極思維，尊重學(xué)生的情感態(tài)度，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。

二、思維，在生成中生長(zhǎng)

教師在變完所謂的魔術(shù)后，直接切入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接揭題 “The story is about the king and the clothes.” 教師先讓學(xué)生用中文講述這篇寓言故事后，又拓展了故事的作者是安徒生。再用引導(dǎo)性的語(yǔ)言 “Can you tell us the story in English？”開(kāi)啟內(nèi)容的進(jìn)一步閱讀。

【視點(diǎn)2】

Q： Who are they in the story ？

Q： Who is the man ？

Q： Is he rich ？

Q： What does he like ？

Q： What about the clothes ？

Q： Do the clothes really exist ？

Q： Does the king believe the cheats ？

Q： How do the people say and the boy say ？

Q： Who tell the lie ？ Who tell the truth ？

Q： Who cheats the king ， why ？

【賞析】

這一板塊教學(xué)，教師設(shè)置了各個(gè)思維的階梯，讓學(xué)生能夠夠得著，再跳一跳。文本中10個(gè)主要問(wèn)題的推進(jìn)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、選一選、看一看、讀一讀、演一演等活動(dòng)方式，采用個(gè)人思考、兩兩對(duì)話、小組合作等形式，從整體感知到細(xì)節(jié)推敲再到整體提煉，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思考，教師在學(xué)生的思考中設(shè)疑，思維的火花像小草一樣茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生思維的深度和廣度得到了全面的提升。

語(yǔ)言與思維二者有天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還可以達(dá)到二者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。

三、思維，在感悟中蔓延

在課結(jié)束時(shí)，教師提問(wèn) ：“Who is foolish ？”學(xué)生回答： “The king is foolish.” 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課開(kāi)始時(shí)那個(gè)變魔術(shù)的盒子，學(xué)生的思維呈現(xiàn)了完整性，而教師精心設(shè)計(jì)的諺語(yǔ)小卡片蘊(yùn)含了更多的思維深度。

【視點(diǎn)3】

Be clever ， dont be cheated.

Be honest， dont cheat others .

We hope the world could be full of truth ，beauty and love.

【賞析】

在學(xué)完了整個(gè)寓言故事之后，在思維的一次次碰撞之后，學(xué)生真正懂得了“clever”和“foolish”的含義。特別是諺語(yǔ)小卡片，是對(duì)文本內(nèi)容的概括和提升，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和世界觀，讓寓言成為自己生活的一面鏡子，引導(dǎo)學(xué)生的思維在感悟中得到蔓延。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸延庭在北大講壇講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善更成功的人?！边@是我們作為當(dāng)代教師的職責(zé)和不斷的追求。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí).教育科學(xué)出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)）