吳飛飛

當前，美術(shù)新課程改革大力推進，新課程提出了“以學(xué)論教，促進學(xué)生發(fā)展”的響亮的口號。這一口號的提出推動了教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面的改革。對于一線的教師來說，這是一項新的挑戰(zhàn)，更是一種提高課堂教學(xué)有效性的機遇，我們有必要、也有需要以此為指導(dǎo)目標反思我們的教學(xué)。本文以人美版第七冊《親親密密一家人》的教學(xué)實踐為例進行反思。

最近我在四年級班進行了《親親密密一家人》的美術(shù)繪畫教學(xué)。本課的重點是能用繪畫方式表現(xiàn)出家庭成員間親親密密的情景；難點是如何表現(xiàn)人物的不同造型和動作。由于先前聽別的老師用示范法上過這節(jié)課，感覺效果不錯，所以我決定采用相同的方法。于是我也帶來了一張家庭照片進行寫生，我邊畫邊讓學(xué)生觀察老師的作畫步驟、人物的五官、動作如何表現(xiàn)等，學(xué)生觀察時非常專注。我想：采用示范法是對的，這可以減輕學(xué)生對人物造型表現(xiàn)的畏怯?？墒?，在巡視學(xué)生作業(yè)時，我驚呆了：不是“大頭娃娃”就是“小頭爸爸”，有的居然上半身還沒頭大……嚴重比例失調(diào)！當我正在困惑時，一個熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一個美術(shù)基礎(chǔ)薄弱又不敢畫的學(xué)生小峰（化名），他趴在桌上，一副百無聊賴的樣子，“你又不動筆了，你不敢畫永遠都不會有進步的！”我盡量壓抑住自己的怒火說道?！袄蠋?，我不會畫人，我喜歡畫動物！”他抬頭膽怯地說。我想，與其讓他一紙空文又浪費時間還不如隨他畫吧?！澳悄憔彤媱游锇?！”我淡淡的說。“老師，我也想畫動物！”班上的另一些學(xué)生也紛紛嚷著?！爱嫲僧嫲?，不過要表現(xiàn)出他們之間的親密關(guān)系！”我無奈的說，反正，我已經(jīng)對剛才的作品失去信心了，隨他們吧！不久，學(xué)生的作品出爐了！僅個別同學(xué)的人物寫生還不錯，再看看畫動物的學(xué)生的作品：嘿！居然還不錯！一個個童趣盎然的形象出現(xiàn)在我面前：有卡通的兔子媽媽抱著寶寶給她講故事；小豬寶寶依偎在媽媽的身旁睡覺……再看看小峰的作品，居然是兩只胖胖的熊貓，一大一小，依偎著共同享受竹子每餐，盡管造型不是很好，但是親密的樣子很生動，“這也許是他自入學(xué)以來最棒的作品了！”我表揚了同學(xué)們的作品，尤其是小峰的作品，我說：“老師非常喜歡小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意嗎？”他靦腆地笑了。

這節(jié)課，原本是人物寫生的教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生的膽怯和人物造型基礎(chǔ)問題而幾乎改成了畫動物，算是一節(jié)失敗的課。課后，我認真進行了反思：

一、以學(xué)論教，需要教師時刻具備學(xué)生觀

所謂的學(xué)生觀就是新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念。這就要求我們在備課、教學(xué)方法的選擇、作業(yè)的形式上都要充分考慮學(xué)生的實際能力、生活經(jīng)驗等。教學(xué)方法是豐富多樣的，但需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況有效地選擇、運用。本課，我效仿了有經(jīng)驗的老師的示范法進行教學(xué)，卻起不到和他一樣好的效果。原因是：學(xué)生的整體水平不一樣。同樣是四年級，我們的學(xué)生平時接觸寫生的機會本就少，人物造型基礎(chǔ)薄弱，而老師的示范只能示范一兩個人物的造型，學(xué)生帶來的照片人物千姿百態(tài)，不可能一一示范。所以，我想也許采用觀察比較法，讓學(xué)生先觀察人體模型的身體比例，再通過模型的不同動作讓學(xué)生分析比較后教師再示范單個人物；作業(yè)中，教師出示一些簡單的人物動態(tài)簡筆畫，也許情況就不一樣了。而我沒有對自己學(xué)生的實際情況作細致地分析，采用了相同的方法就導(dǎo)致了這樣的錯誤。

二、以學(xué)論教，需要教師積極關(guān)注個體差異

陶行知說過：教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。我們的每位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的性格、能力都有差異，這就需要教師在教學(xué)中能充分尊重他們的差異，“有所區(qū)別”地對待他們的作業(yè)。在本課的作業(yè)中，我在作業(yè)要求上首先采取了一刀切的方式，以至于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢下筆，有的即使動筆了也是迫于無奈，敷衍了事。直到后來，我允許他們畫自己喜歡的動物，他們便有了創(chuàng)作的激情，創(chuàng)作的作品也出乎意料的生動有趣！我想，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)當充分考慮學(xué)生的不同能力水平，在作業(yè)要求上，給與學(xué)生更多的選擇空間，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能熱情地參與，從而獲得不同的發(fā)展，正所謂“立腳點上求平等，于出頭處謀自由！

三、以學(xué)論教，需要教師及時轉(zhuǎn)變評價觀念

以往的對學(xué)生作品的評價往往是由教師選出幾幅畫得好的作品，讓學(xué)生說說好在哪里或不好在哪里，基本上都是專業(yè)技能方面的評價。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生的作品往往總是被否定，長此以往，這些學(xué)生就會缺乏信心，自暴自棄。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變評價觀念，深刻認識到：評價是為了促進孩子的發(fā)展！而教育不能放棄任何一位學(xué)生！白天鵝固然可愛，可丑小鴨更需要關(guān)懷！在評價時，對待薄弱生的作品，我們要善于發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，鼓勵他們點點滴滴的進步，幫助他們形成正確的自我評價觀，從而樹立起學(xué)習的信心。小峰對繪畫的膽怯心理緣于一次又一次地受到同學(xué)的歧視和嘲諷，而這時老師的態(tài)度往往能改變學(xué)生對他的看法，并能喚起他學(xué)習的興趣。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定！”小峰也一樣。

“以學(xué)論教，以學(xué)定教”是新課程理念的核心，它深刻體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為我們一線教師的教學(xué)實踐指明了方向。在以后的教學(xué)生涯中，我將銘記在心，以此為行動導(dǎo)航，不斷的探索、實踐，提高課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：吳江市鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 江蘇】